表现性目标

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按学生应该参加的学习活动所表述的教育目标。

艾斯纳于1969年针对马杰的行为目标提出。艾斯纳反对用学习者可测量的行为来描述教育目标，反对教育目标要精确规定教学活动后学习者行为的变化，认为以精确的方式陈述教学目标，只重视学习者琐碎的行为而忽视了真正重要的教学成果，并且在实际教学中，在某些学科领域如美术和人文学科要确认学生可测量的行为很困难，所以他主张教学目标不应精确规定教学活动结束后学习者行为的变化，只需明确规定教学活动结束后学习者应该参加哪些活动。

用这种方法描述的目标可以作为具体行为目标的补充，但是大部分教育家反对这种对教育目标的笼统描述，主张用精确的方法陈述教育目标。