教育管理学

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管理学分支学科。

主要研究教育行政和学校管理工作的指导思想、原理、原则、制度和方法，揭示教育管理的规律。经历三个发展时期。

(1)萌芽期。

这一时期实际上只积累了一些经验，散见于古代和近代思想家、教育家的著述中。

如中国古代教育专著《学记》、17世纪捷克教育家夸美纽斯的《大教学论》均有论述。(2)形成期。

对何时成为一门独立学科，说法不。一说以19世纪末德国施泰因的《管理学》七卷本的出版为标志；一说以20世纪初美国的达顿、斯奈登合著的《美国教育行政》一书的出版为标志；一说到20世纪50年代，在美国才被公认为一门独立学科。多数学者认为，可把从进行独立研究，到提出理论观点，到形成一批早期专著的19世纪末至20世纪初作为其初创时期。(3)发展期。20世纪60年代后，随著当代企业管理理论的发展，该学科在各国亦取得相当的发展，这一时期，关于它的理论和实际工作的研究，许多国家给予了一定程度的重视，将它置于适当地位。如美国国家教育研究所1977年确定的6个研究课题之一，就是教育管理问题。

该所资助不少小组从事怎样改进城乡学校的组织管理，学校管理人员应具备怎样的条件、品质和行为等课题研究。在苏联，这一时期除苏联教育科学院、教师进修学院、师范学院的专业人员外，从事这方面研究工作的还有大量的实际工作者。

在中国，自1978年后亦得到迅速发展。

据1988年底统计，已出版的包括普通教育管理、高等教育管理、学前教育管理等的教材、专著达70余部。

其研究组织和活动也有发展，1983年和1984年先后成立全国性研究组织——中国教育管理研究会和中国高等教育管理研究会。研究活动除针对中国教育管理领域的许多“热点”，诸如校长负责制、学校内部的管理体制、普通教育的“地方负责、分级管理”等实际问题外，对其理论体系的探讨亦有进展。

已初步形成一些有代表性的框架结构，对教育管理的原理、原则等问题也概括出一些有意义的结论。随著人们对教育管理工作规律认识的深化，还逐渐出现许多教育管理学的分支学科，主要有教育行政学和学校管理学。

此外，各门教育科学和现代科学，如教育学、管理学、行政学、社会学、心理学、经济学等都从不同方面为它提供一定的理论基础。在中国，以辩证唯物主义与历史唯物主义为指导，运用理论联系实际等方法进行研究。在世界各国较有影响的教育管理理论有角色理论、过程理论、系统理论、素质理论等。常用的研究方法有科学实验和调查统计方法、历史学的方法、比较的方法、案例方法等。

研究动向：(1)根据社会科学和自然科学的最新观点，研究和发展教育管理理论；(2)运用其他学科的研究成果，进行跨学科研究；(3)进行超国界的比较研究，特别是对各国教育政策和教育程序的研究。