教学过程

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学生在教师有目的、有组织、有计划的指导下，积极主动地接受人类社会的间接经验，并实现全面发展的过程。

教学过程是由教师的教和学生的学所组成的双边活动过程。作为这个活动的中心并贯串这个活动始终的，是学生在教师指导下，用人类积累起来的知识财富丰富自己的头脑，并从而获得认识和改造世界的能力。这个双边活动过程，就其目的、任务的确定来说，首先要受社会发展的客观需要所制约；就其目的、任务的实现来说，则要受人类的认识规律和学生身心发展的规律所制约。

在教学过程中，教师是教学方向的体现者，是教学计划的执行者，是教学活动的组织者，在教学诸因素中发挥著主导作用；学生是教学效果和教学质量的体现者，他不仅是教育的客体，也是教育的主体，离开学生学习的积极性、主动性，教学就不会有好的效果；教材是教学的客观依据和物质保证，是教与学之间传递知识、技能的桥梁。

我国古代教育家孔丘对教学过程就作过分析，后来思孟学派在《中庸》一书中，将教学过程分成“博学之、审问之、慎思之、明辨之，笃行之”五个步骤。在西方，比较有影响的教学过程理论主要有两派，一派是以赫尔巴特为代表的“四段论”，即明了、联合、系统和方法四个阶段；一派是以杜威为代表的“五步法”，即情景、问题、观察、解决和应用五个步骤。

我国当代教学过程理论主要包括：引起学习的动机、领会教材、巩固教材、教材的应用、教学质量的检查与评定几个方面。