发展性教学
以人的一般发展为教学出发点和归宿的教学论体系。 20世纪60年代，苏联赞科夫以维果茨基最近发展区(指儿童正在成熟中的发展潜力)的理论为基础，以教学与发展的关系为课题进行实验研究。他于1962年发表《论教学的教学论原理》一文，提出组织教学的目的是在学生的一般发展上达到尽可能比较高的效果。1963年在《论小学教学》一书中指出，改革小学教学的教学论核心是在教学过程中要使学生一般发展有成效。同时说明一般发展是指儿童个性所有方面的发展。赞科夫赞成维果茨基提出的“教学不应当以儿童发展的昨天，而应当以儿童发展的明天作为方向”的观点，肯定其关于教学对促进儿童的尚未成熟的心理机能趋于形成的作用，但认为维果茨基忽略了学生发展方面的成效，可能随教学过程的安排不同而表现得大不相同。他认为整个教学结构，包括课程设置、教学计划、教学大纲、教学方式方法以及教学气氛和师生关系等，都要以有利于学生一般发展的角度，重新进行考虑和安排。 教学应不断创设最近发展区，并使之向现有发展水平转化。教学应走在发展的前面，推动发展前进。 |