（四） 改变单一办学模式，为农村经济建设服务

1. 进行普通高中分流教育试验。1989年底，湖州市在保持普通高中基本学制不变的情况下，对高中三年级准备升学或直接就业的学生实行分流教育，采取普高独立办班、学校联办、职业教育学校办班和厂校挂钩联办等四种办学形式，打破校际界限，实行普职教沟通。1990—1992年三年，湖州市高三应届毕业生参加职业选修的学生为290名、356名、537名，分别占总数的7.50%、9. 64%和14.38%。到1992年，普通高中分流教育已在全省范围内推行，并从时间上的“2. 5+0.5”向“2+1”过渡，职业技术分流的专业设置也已向专门职业技术和综合职业技术基础相结合过渡，使高中教育逐步形成经济建设依靠教育，教育服务于经济建设的运行机制。
2.推进农村初中改革。90年代以来，浙江省各地涌现了一批办学卓有成效的改革典型，如浦江县堂头中学、永康县长城初中、湖州市浔溪学校、湖州市重兆初中、开化县西坑初中、宁波市北仑区霞浦初中等。这些学校通过深化教育改革，加强思想政治教育，调整学校教学计划，充实乡土内容，重视劳动技术教育等，使农村初中教育更好地为当地两个文明建设服务。为总结、推广这些学校的经验，1989年底浙江省教委召开了全省农村初中教育改革研讨会，进一步探讨新形势下农村初中的办学新路子。
3. 开展中小学劳动、劳动技术教育。1982年10月国家教育部下发《关于普通中学开设劳动技术教育课的试行意见》后，浙江省各地即积极创造条件，开设小学劳动课和中学劳技课，培养学生的劳动观念和习惯，帮助学生掌握一些当地生产、生活中基本的劳动知识和技能。到1990年，全省52个县(市、区)普通高中和实中劳技课的开出率分别达到93.4%和90.7%，小学劳动课的开出率达85.6%；劳技课开设门类多达40余种；有46.8%的中学和26%的小学建立了相对稳定的劳动基地。同时通过多种途径的培训和学习，逐步形成了一支专职和兼职相结合的劳动、劳技师资队伍，全省中学劳技课专职教师800多名，兼职教师7 000多名，小学劳动课专职教师200多名，兼职教师2万多名；组织编写了自小学三年级至高中各年级的劳动、劳技教材25种。