阅读能力的发展过程yuedu nengli de fazhan guocheng

学生阅读能力产生、发展的进程。一般分为四个阶段：积累性阅读阶段、理解性阅读阶段、评判性阅读阶段和创造性阅读阶段。
积累性阅读阶段的阅读，主要以积累为主。它既包括字词、句子、篇章的积累，也包括知识的积累。在这一阶段，教师要注意尽可能地扩大学生的识字量和词汇量，培养学生查阅字典、词典，使用参考书的习惯；要指导学生多熟读，多背诵，多记忆；还要指导学生在阅读中注意尽可能多的获取知识，以作为进一步阅读的储备和阶梯。
理解性阅读阶段的阅读以理解为主，包括对词语、句子、篇章、写作方法和思想内容等各方面的理解。在这一阶段，教师应注意在前一阶段积累的基础上，着重抓好理解语句的训练，理解段落的训练，理解篇章的训练。通过这些训练，使学生能够准确地分析文章的层次、段落，找出其中的内在联系，正确理解文意，并能看出文章主要的艺术特点。
评判性阅读阶段的阅读以评判文章为主。要求能在理解性阅读的基础上，对文章思想内容和艺术表现形式的是非、美丑、优劣等作出符合实际的判断与评价。在这一阶段，教师要注意指导学生以全面、辩证的思想方法为基础，在理解的基础上，实事求是地对课文作出评价，注意指导学生自觉调动头脑中储存的生活经验、知识信息，去发现、欣赏或批评读物的精华或糟粕，在思想上、语言 上等各方面得到借鉴。
创造性阅读阶段的阅读以发现新思想、发表新见解、获得新答案为主要目的。要求在理解、评判的基础上，从课文触发出创造欲望，超越课文本身，发表另一种见解或思想，以至探索某一问题的答案或解决某个实际问题；或者对课文的内容提出相反的意见，进行辩驳。创造性阅读阶段是阅读能力发展的最高层次，它要求阅读者有成熟的思想，宽阔的视野，丰富的知识，并非中学阅读能力的培养重点。
阅读能力的发展过程，标志着从开始学习阅读到高级阅读的不同发展层次。依据中学生心理发展的特点， 一般讲，初中一、二年级学生以积累性阅读为主，初三、高一学生 以理解性阅读为主，高二、三年级以评判性阅读为主，也可有少量的创造性阅读。