鉴赏和批评法对传统评价方法的批评jianshang he pipingfa dui chuantong pingjia fangfa de piping

美国斯坦福大学的艾斯纳(E.W.Eisner)教授反对传统的自然科学式的对教育问题的量的评价，受艺术鉴赏和艺术批评的启发，提出了他称之为教育鉴赏和教育批评的质的评价方法。艾斯纳认为，儿童要表达某一概念，可以运用多种方式如文字、数字、音乐、美术、舞蹈等。因此教育方案或计划应该能教育儿童使用各种表现概念的方式，重视艺术教育课程。而传统的自然科学式的评价方法显然不适合评价艺术的课程，艺术的课程应该由艺术的方法来评价。按照艾斯纳的观点，教育评价的形式和内容在相当大程度上支配着教育教学工作，如果评价本身有缺点。那么，整个教育教学工作便全被引导着出现相同的缺点。艾斯纳认为，自然科学式的评价方法有以下几个方面的缺点：
❶无法全面评价复杂的教育现象。把科学的方法运用到教育评价领域的目的是了解教育现状， 改进教育实际。但实际上，这种被视为科学、公正的方法，无法使我们了解教育问题的全面， 反而提供给我们偏差或扭曲的现实现象， 因为自然科学方法强调控制与实验，而教育现象作为复杂的社会现象，常常是无法完全控制和实验的。所以，如果完全采用自然科学式的评价方法， 一切不能完全控制和实验的教育因素被弃之一旁，则教育评价就会成为片面的评价，引导所评价的教育现象走向偏差和缺憾。
❷将复杂的教育现象简化为数字。艾斯纳认为传统的量化方法常常把复杂的教育现象简化为数字，将“质”的东西还原为“量”。这样一来，人们要了解教育现象的本质，还要借助于对由“质”演变来的“量”的东西的分析，这不仅使评价工作多了一个环节， 更重要的是数字已经不能完全代表它原来的本质了。将“质”化为“量”，再由 “量”来表现“质”，看起来似乎很客观，但实际上却失去了对“质”的本来意义的理解。最典型的例子是，两个智商同样是100的孩子，并没有给我们一模一样的感觉。
❸忽视评价的目标和功能。科学式的评价常常是重视对结果的评价，而不重视对过程的评价。艾斯纳认为，评价结果并没有错，但如果仅看评价结果，不关心影响结果的条件、过程等，就无法改进结果，从而失去了评价的意义。
❹采用同一标准衡量所有儿童。科学式评价采用完全相同的标准去衡量一组儿童或教育问题， 从而忽视了所列标准以外的标准， 使得与所列标准无关的品质得不到应有的评价。例如，评价者用同样的一些标准去评价20个幼儿的美术作品， 这20个幼儿的作品中肯定有一些儿童的作品表现出了所规定的标准以外的品质，而这些标准以外的品质就无法受到评价。
❺重视未来，轻视现在。科学式评价把行为目标作为评价的主要依据，而行为目标是指向未来的，着重实施教育方案或计划后的成就状态。这样一来，使得牺牲现在就成了理所当然。因此，各教育机构中就出现了一些不良现象。如幼儿园为了达到某级某类的要求大搞形式主义，甚至弄虚作假， 骗取上级部门的承认。