赞可夫的发展性教学论体系zankefu de fazhanx-ingjiaoxuelun tixi

苏联教育科学院院士列·符·赞可夫(1901—1977)提出的现代教学理论，是在他从1957年开始的近20年科学实验的基础上产生的。这一教学论体系的主导思想是：“以尽可能大的教学效果来促进学生的一般发展。”这是针对传统教学论忽视教学的一般心理发展职能而提出的。它强调教学应促进学生智力、情感和意志等多种心理机能的全面发展，而不局限于智力的发展。它反对把知识水平混同于发展水平。主张一般发展要在掌握知识和训练技巧的过程中实现。同时指出，单纯以掌握知识和技巧为目的的教学，不可能促进学生的一般发展。这一教学论体系的教学原则是：以高难度进行教学的原则；教学中快速前进的原则；理论知识起主导作用的原则；使学生理解学习过程的原则；使所有学生都得到发展的原则。这5条教学原则是崭新的，在传统教学论中找不到的。其实质还是为了指导教学促进学生的一般发展。赞可夫指出，发展性教学论体系与传统教学论的最大区别是“克服了唯智主义以及与之密切联系的形式主义。”
发展性教学论体系在理论上的贡献在于：
❶把一般发展作为教学的重要职能，从而填补了传统教学论的一个空白；
❷教学不仅应从学生的年龄特征出发，而且应以发展性教学结构去克服和改变年龄特征上的某些不利因素；
❸以间接的途径去掌握知识、技能和技巧，即在一般发展上下功夫，有利于促进知识、技能和技巧的掌握；
❹教学建立在学生心理机能的最近发展区，强化学生心理活动，有利于促进学生智力、情感、意志等心理品质的发展。