课程设置Curriculum Development

学校教学的科目和进程。课程设置一般应考虑以下4个因素：能否反映出学校的培养目标；是否有系统的规划，并随时予以更新；是否平衡发展；能否适应个体差异。加拿大社会的多样性决定了语言文化的多样性，因而各省和各地区的课程设置也呈现出多样性。对于学校应开设哪些科目，教材上应包含哪些内容，教师应教授什么以及学生应学习什么等问题，各地很难完全一致。起初，各校开设的科目都很少；之后，受美、法、英等国的影响，课程设置日趋科学化，开设的科目也大幅度增加。1980年以来，教育部长委员会努力协调各省的教育计划，试图使整个加拿大的课程设置趋于统一。现在，加拿大各省都设有幼儿园，开设有游戏、音乐、图画、手工、讲故事等课程，对孩子们进行学龄前教育。小学课程一般有语言、数学、地理、历史、美术、音乐、体育等。中学普遍实行分科、选修制，一般开设有英语（或法语）、社会科学、体育、学术课程(包括数学、物理、化学和外语，为将来上大学作准备)、技术和职业课程(分工业、农业、商业管理、家庭经济学等，培养学生从事专门职业的本领)以及综合性课程。各高等学校的差异则更大。加拿大共设有20多种专业，包括法律、艺术、哲学、神学、音乐、体育、图书情报学、教育学、师范教育、新闻、社会工作、医学、药学、卫生、护理、兽医、牙科学、应用科学、工程学、化学、生物学、神经和精神病学、建筑学、工商管理、食品学、城市和地区规划等。各校根据专业方向，设置相关的课程。此外，从事职业教育、成人教育和特殊教育的各类学校，也根据其自身特点，设置多种不同的课程。

课程设置kechen shezhi

课程是指各级各类学校的教学科目体系。它包括学科门类、各科教学时数、顺序和相互关系。课程设置就是对教学科目体系的组织与规划，它直接决定着教学内容的广度和深度，影响着教育目的实现和教学任务的完成。课程设置得合理，能有效地促进学生个性、智能的发展。课程设置的性质、方向、学科门类内容及相互关系都是受社会的政治经济决定的，体现着统治阶级的利益倾向。课程设置同时也受科学技术发展水平所制约，科技的进步会直接影响课程的扩充和内容更新。一般来说，课程设置都有一个总的理论根据，即以一定社会的中心思想为指导，而后去从科学知识体系中选择和组织课程内容，确定课程内容的范围、深度和广度及其体系。由于课程编制的指导思想不同，理论基础不同，教材的编选组织不同，因而形成了不同的模式。我国古代封建社会，为了统治阶级的需要长期以儒家经典为教育核心，目的是使人形成君臣伦理中心观念。20世纪初期，我国沦为半封建半殖民地社会，近代学校兴起，根据当时的社会状况，提出“中学为体、西学为用”的宗旨，规定各级学堂的课程设置“均以忠孝为本，以中国经史之学为基”，并主张“中学治身心，西学应世事”。今天，我国学校课程设置有了非常大的变革，以马列主义关于人的全面发展的学说为编制课程总的理论依据，以马列主义认识论和知识观为指导思想，确定以基础知识和基本技能为课程的内容，在类型上构成一个学科中心的课程，有利于学生掌握前人积累的系统知识，便于发挥教师作用。

课程设置kecheng shezhi

根据培养目标，对学校的教育内容进行确定和划分。课程设置，实质上就是为了实现学校培养目标，对教育内容进行选择与划分。课程设置集中体现了学校办学的目的与性质，也是改革课程的一个极为重要的方面。根据学校的培养目标，根据学校在教育结构中的地位与职能，根据办学的目的和任务，按照学校的培养目标来设置课程，是课程设置的基本原则。在这个前提下，课程设置还应坚持以下的原则：
❶全面原则。即不论具体培养目标如何，各级各类学校为了保证教育质量，都应全面地设置德、智、体、美、劳等各方面课程。普通教育的全面发展要求是为大家所公认的。而近年来职业教育、专业教育的“普通化”已成为世界范围的趋势，这也充分说明了全面设置课程原则的重要性。换言之，普通教育是强调科学文化基础素质的全面发展教育，职业、专业教育是强调专业、职业技能素质的全面发展教育。
❷基础原则。即，在课程设置时，要优先设置基础课程，并保证它们的时间。各教学科目和教育活动构成一个整体，其中，有的教学科目的内容是基础知识和基本技能，有的教育活动是其他教育活动的基础，这类课程便是基础课程。国际上，教育基础化运动和高等工程技术教育的课程改革都体现了课程设置的基础原则。
❸思想政治教育原则。即，课程设置要设置思想政治课程。我国的社会主义教育性质，要求各级各类学校把培养和造就社会主义方向的各级各类人才作为学校教育的根本任务。要完成这一任务，除在各科目、各种活动中进行思想政治教育外，还要单独开设思想政治课程。
❹职业原则。课程设置要设置有利于受教育者职业定向和就业需要的课程。
❺选修原则。中等及中等以上学校的课程设置，除必修课外，还要适当开设选修课。这些原则以全面原则与基础原则最为重要，当然，课程设置不仅局限在以上几个原则，不同时间、地区、教育性质也就影响了课程设置，原则也就会各有偏重了。随着教改不断深入，课程设置的原则将会不断充实。

课程设置

院校各专业教学内容的设立和安排。具体表现在教学计划、教学大纲和教材中。军事院校的课程设置，要适应加强国防现代化建设的需要和现代战争的要求，面向现代化，面向世界，面向未来；符合教育目的，培养目标、教学规律和训练对象的实际；坚持德、智、体全面发展；加强基本理论、基本知识、基本技能的训练，即要适应当前任职需要，又要着眼于发展，建立合理的知识结构；加强实践性教学环节，注意培养能力；处理好基础课与专业课、主干课程与非主干课程、纵向学科与横向学科、必修课与选修课、指挥军官与技术军官的知识渗透等相互关系，注意初级、中级、高级指挥院校课程的区分和衔接。一般分为政治课、军事共同课、基础课、专业基础课和专业课等。