语文教学方法yuwen jiaoxue fangfa

教的方法和学的方法在语文教学中的综合体。教学，在任何时候都是双边的，教学方法是教师和学生间相互联系的活动方式，是教师发出和学生接受信息的途径。它是实现预期的教学目标而必不可少的因素。在引导和激发学生有效学习方面，教学方法具有独立的意义和作用。在语文教学过程中，教师应该采用最适宜的方法来指导和促进学生的学习。主要是通过有诱发作用的讲述激起思考；进行有启发作用的提问引出积极反应；组织讨论和研究激励对问题的深究；安排恰当的练习施行有效的应用；指导观察、鼓励积累感性知识；利用现代化电教手段提高学习效果；引导欣赏作品以培养美感等等。
语文教学的方法多种多样，在教学中经常使用的就有：讲述法、讲解法、谈话法、提问法、讨论法、演示法、实验法、研究法、观察法、练习法、复习法、独立作业法、电化教学法、欣赏教学法等；还有一些教学方法的创新，也有一定影响，如分类集中分阶段进行语言训练教学法、情境教学法、分格教学法、疑问教学法、“基本式”教学法等。
语文教学方法众多，作用与效果不尽相同，在语文教学中要善于加以选择，运用一种方法或几种方法的结合。这种选择主要是由于教学的多样性和灵活性决定的。教师在进行教学工作中，要针对不同对象的特点，不同的目的要求，采取不同态度，选择不同的教学方法。同时教学方法的选择，也还有教师的修养问题及教学的设备问题。教学是一种艺术，任何一种方法都不是万能的。教师如果没有坚实的语文基础，单靠方法无法把课上好；如果没有丰富的教学经验，再好的方法也无法灵活运用。教学中，要使方法运用得合适、灵活，就要勇于实践，努力积累，敢于创新。

语文教学方法Yuwen jiaoxue fangfa

根据语文教材的特点，针对学生的年龄特征和实际程度，为完成一定的语文教学任务，在师生共同的活动中所采取的手段，包括教师的教法，学生的学法。教学方法是通过教学实践不断摸索和总结出来，又应用于教学实践的，它有其规律与结构。从纵向说，包括教学过程中的教学设计、组织教学、知识教学、方法指导、技能训练、检测考试和学习评价等；从横向上说，包括各种不同角度、不同层次分类的各种具体的教学方法或称手段。在我国语文教育史上，人们很早就提出了语文教学方法的问题，归纳起来，可划分为两种基本类型：1.整体综合的教学方法。我国古代很多教育家都提倡这种方法。如《礼记·中庸》提出：“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之。”即主张多读多问多想多辨多实践的方法。颜之推在《颜氏家训·勉学篇》中说：“观天下书未遍，不得妄下雌黄。”苏轼《总论诸儒讲学》诗说： “古文不厌百回读，熟读深思予自知。”都是提倡“多”，要求把语文作为整体看待。现代语文教育工作者如李吉林提出“情境教学法”到进行整体改革的实验，从黑龙江开始的“注音识字，提前读写”实验等也是这一教学方法的继承和发展。他们都不过分注重单项训练和分解的程序设计，而强调用整体综合的教学方法来不断提高学生的语文能力。这种方法的实质，是通过“整体感知、反复读思、不断积累、消化融合”以达到“领悟规律、豁然贯通”的目的。它的优势是：
❶符合语文本身的特点和小学生学习语文的规律。因为小学生学习语文并不是从概念和法则出发来分析具体的文章，而是在大量的听说读写实践中，不断积累和消化融合所接触的语文材料，逐渐领悟语文知识，具备语言能力的。
❷可以充分利用小学生机械识记能力强和模仿性强的特点，有利于调动小学生学习语文的积极性，也有利于发挥教师的专长，教出特色。2.分步序列的教学方法，在我国古代也有许多教育家提倡，如朱熹、王筠、崔学古等都主张先识字后读书再作文；在作文训练中，先教对字，再教对句，然后再写成篇的文章。如崔学古《幼训》说：“凡训蒙勿轻易教书。……识字至千字外，方用后法读书。”提倡按一定序列进行分步教学，训练完前一步再进行第二步。这种教学方法，在现代小学语文教材中得到了清晰的体现，如❶低年级多种形式的识字和学句，中年级学句学段，高年级学习篇章；
❷作文训练，从写一句到写多句，从整理句序到写段，从写一段到写多段，从整理段序到写成篇文章，从依例文仿写到独立命题作文；等等。这种教学方法的实质是按照语言文字本身构成和发展的规律，按照语文能力的结构，设计一套科学的序列，指导学生分项分层分步地培养一种具体的能力，以打好一个一个的基础，循序渐进地提高他们的语文水平。它的优势在于：
❶能够有计划地教学，语文训练容易按教学目标和计划进度进行，教师也就容易备课和上课。
❷学生学习目标比较单一，比较容易完成规定的教学任务，教学管理部门也容易在大范围里统一要求，统一组织备课，统一进行检查。两种基本教学方法各有自己的优势，也有各自的不足之处。如何使它们互相取长补短，正是语文教学改革与实验要着重研究的问题。