语文实验教材Yuwen shiyan jiaocai

我国语文教学工作者为进行语文教学实验而特别编写的教材。目前较为成熟的有两个实验体系的实验教材：
❶“注意识字，提前读写”的实验用语文教材。这种教材最早由黑龙江为进行实验而编写，其后不少省或单独或联合地编写了这种类型的教材。它们的具体内容虽有差异，但在编写原则和编排体系上基本一致，均包含语文课本(包括汉语拼音、课文和基础训练)、写字课本和说话课本。其特点是：汉语拼音：以学好汉语拼音为前提寓识字学汉语之中，所以课本中汉语拼音比重较大，特别是认读音节的内容较多，以训练学生熟练直呼音节和阅读拼音读物的能力。课文：按综列式分单元编排。有四种形式：纯拼音课文，汉字加注音的双行课文，难字注音课文和纯汉字课文，按年级高低程度分别出现。课文又分课内阅读和课外阅读两部分。前者分讲读课文和阅读课文两类。讲读课文沿篇章、段落、句子、词语的思路教学，步骤是：先通读课文捕捉中心，再根据中心分段（循序或变序）讲读，然后进行练习。阅读课文，教师只作必要的指导和检查，由学生按要求自己阅读。后者分“有师指导”和“自由阅读”两种。有师指导的，统一布置阅读内容，教师定期指导检查。自由阅读则量力而行，不规定统一进度，但尽量培养兴趣，增大阅读量，以培养独立阅读能力。识字写字：识字一方面靠阅读进行，一方面靠写字进行。一年级教学350个典型字，教学汉字笔画、笔顺规则和常用的偏旁部首；二年级大量读写，增识汉字和练习写字。说话：课文全用汉语拼音编写，包括听话和说话两个方面，会话和讲演两种形式。作文：作文训练编在语文课本中。一年级学完汉语拼音则布置学生用汉语拼音写话，逐步转为汉语拼音作文，到汉字夹拼音，到纯汉字。训练要求是：先从整体入手，开篇成文，搭好架子，训练思路，然后再从内容、详略和语言上加以提高。
❷中央教育科学研究所和辽宁黑山北关实验学校编的小学语文实验课本。这套教材供五年制小学使用。主要特点是：按“集中识字”教学法需要编排识字教材，再按“集中识一批字，读一批课文，再识一批字，再读一篇课文”的原则编排全册内容。至第五册起生字数大为减少，均随课文分散识写，课文改以读写训练为中心，分单元编排课文，并各有一个文言诗文的单元。第七册起又开始编入一个说明文单元和一个应用文单元。全部课文不按教与学的不同侧重点划分类别，而按阅读要求分为精读课和略读课两类，以培养不同要求的阅读能力。每册课文篇数较多，均在40篇以上，体现“大量阅读”的要求。作文教材全编在各单元后的练习中。习作次数较多，每册均在12次以上。习作从写话到作文，分阶段安排，体现了“分步习作”的要求。这套实验教材体现的是“集中识字——大量阅读——分步习作”的教学体系。北京景山学校编的五年制小学语文教材，也属这一体系，但又稍有差别：
❶各单元不标明训练重点。
❷文言教材的比重更大，并分为古文和古诗两个单元。
❸没有单列的应用文单元。
❹除低年级识字课本外，各册的生字表后均附有词语表，以明确本学期词语教学的具体范围，有利于指导教学词语。