认知结构renzhi jiegou

个人在感知及理解客观现实的基础上，在头脑里形成的一种心理结构。它由个人过去的知识经验组成。在认识过程中，新的感知同已形成的认识结构相互作用，从而影响对当前事物的认识。不同心理学家使用这一术语具有不同含义。J.皮亚杰认为儿童的智慧能力的发展是主体在环境作用下，通过同化与顺应来改变认知图式的过程。这里的认知图式即认知结构。希鲁纳用类目及其编码系统来描述认知结构。奥苏伯尔认为个体的认知结构是教材结构的反映。不同个体在原有观念的实质内容、稳定性和新旧观念的可辨别性方面的差异构成了个体认知结构的三个变量。它们决定新知识学习的性质和效率。现代认知心理学倾向于把认知结构的主要成分看作是“一套感知类目”或“知觉范畴”、“比较抽象的概念”与“主观臆测或意象”。在学习中，一个新的观念、新的信息或经验，不是被现有的认知结构所同化，就是改进现有的认知结构，或是接纳新的经验产生新的认知结构。

认知结构Renzhi jiegou

在主客体相互作用过程中，个体对客观现实加以感知、理解，在头脑中形成的一种内部认知系统或心理结构。它由个人过去的知识经验构成。在认识过程中，新观念或新信息与认知结构发生相互作用，要么新信息纳入原有的认知结构以充实原有的认知结构，要么改组原有的认知结构以形成新的更有效的认知结构。这种相互作用一方面完成了对当前新信息的加工活动，另一方面又不断地扩大和改进已有的认知结构，使之成为能接受新信息的重要因素。不同的心理学家对认知结构的解释有所不同，奥苏伯尔认为，认知结构也即头脑里的知识结构，对学生而言，它是教材结构的反映。不同学习者在原有观念的可利用性、稳定性以及新旧观念的可辨别性方面的差异即构成了他们认知结构的三个变量。这些变量决定了学习的效率及认知结构的特性；皮亚杰认为，认知图式是通过主体的同化与顺应活动来建立或不断改善的，他所讲的认知图式即认知结构；布鲁纳称认知结构为再现表象，认为有动作、映象和符号三种形式。

认知结构cognitive structure

个人认知各种要素及其相互关系的动态组织。它由个人过去的知识经验组成。在认知过程中，新的感知同已形成的认知结构发生相互作用，从而影响对当前事物的认识。不同心理学家使用这一术语时有不同的含义： (1)皮亚杰认为认知结构与认知图式同义，指主体与外部世界连续不断交互作用建构的心智结构。包括图式、同化、顺应和平衡4个基本要素。(2)奥苏伯尔认为认知结构是教材结构的反映。它由个体原有观念和实质内容、稳定性和新旧观念可辨别性三个变量所构成。(3)布鲁纳认为认知结构是类目及其编码系统。把它称为表征，由动作、映象和符号三种形式所构成。当代认知心理学家倾向于把认知结构的主要成分看做是“一套感知类目”或“知觉范畴”、“比较抽象的概念”与“主观臆测或意象”。在学习中，一个新观念、信息或经验，不是被现有的认知结构所同化，就是改进现有的认知结构，或是接纳新的经验产生新的认知结构。

认知结构cognitive structure

个体在与客体交互作用的过程中，在了解自身与外在世界的基础上，所构成的以知识经验为内容并具有认知功能的心理结构。J.皮亚杰在他的发生认识论中所提出的核心概念——图式，指的就是以动作为基础的认知结构。他认为，儿童最初的图式是一些“遗传性的图式”（如吮乳动作图式），经过同化、顺应.平衡而逐步构造出新的图式， 由感觉动作图式内化成为表象图式、直觉思维图式和运算思维图式，使认知结构不断变化、丰富和发展起来。在J.S.布鲁纳的理论中，认知结构是由动作性表象、映象性表象和符号性表象三种表象体系构成的。认知结构既是个体认识世界、适应环境和积累经验的结果，也是他进一步认识世界、适应环境和获取新经验的工具。教育和教学要求教师了解学生的认知结构的发展水平和它的性质， 以便使学生的认知结构和新的学习之间能够互相联系、配合与适应，为有效的教与学创造有利条件。

认知结构cognitive structure

个体在头脑中形成的对于外界客观事物的基本特点及其相互关系的心理表征。是由过去知识经验组成的一种内部心理结构。认知结构是个体各种认知活动的产物，即主体与客体相互作用的产物。

认知结构

皮亚杰认知发展理论术语。个体在头脑中形成的对于外界客观事物的基本特点及其相互关系的心理表征，是由过去知识经验组成的一种内部心理结构。认知结构是个体各种认知活动的产物，即主体与客体相互作用的产物。