认知学习理论renzhi xuexi lilun

现代认知学习理论其代表人物及理论有：加涅的认知累积说、布鲁纳的认知发现说、奥苏伯尔的认知同化论.
❶加涅的认知累积说.加涅认为心理的发展正是累积学习的结果，他把学习从低到高，从易到难划分为六类，并构成阶梯式的发展过程.

加涅的累积学习层次

即从连锁学习到高级规则学习，各有不同的心智操作方法，因而形成不同的心智技能，而不同的心智技能正是在累积学习中形成了一个迁移的阶梯，这一阶梯不仅是某一特殊学习的发展模式，也是心理能力发展的一般模式.

❷布鲁纳的认知发现说.布鲁纳“认知——发现”学习理论与模式的中心思想认为：
只要学生理解知识的结构，这种理解就会使他不断钻研、独立前进；
只要掌握某些深奥的原理，就可推断出所要知道个别事物的属性；
学生头脑里记住的知识量虽然不多，但是掌握学习“策略”，就会使他获悉大量的知识.
根据这个中心思想，布鲁纳提出“发现学习”，他强调学生必须主动地学习、亲自探索事物，主动地发现知识而不是被动地接受知识，按自己的方式而不是按书本规定的方式去学习.由此，布鲁纳提出一个大胆假设：“任何学科的知识都可以以某种方式教给任何阶段的任何儿童.”60年代初期，美国在布鲁纳教育思想的指导下，开展了以中小学课程改革为中心的教育改革，最后以失败而告终.

❸奥苏伯尔的认知同化论.奥苏伯尔认为学习是认知结构的重组，同布鲁纳相比，奥苏伯尔主要强调接受学习，并认为这种接受是通过理解的意义学习，因而是积极主动的.
奥苏伯尔指出意义学习的过程是新、旧意义同化的过程，就称其学习理论为“同化论”.他指出：人类之所以能够进行有意义学习，是因为新知识和他原有认知结构中某些有关的观念相互发生了影响，并由于在所学的新材料和原有的认知结构之间相互作用的结果，便使得新旧意义产生了同化作用，进而形成一个更为分化的认知结构.
奥苏伯尔强调“意义学习”，反对“机械学习”，认为教学的主要任务是要培养学生主动积极地接受知识，独立地、批判地探索教材，并透彻地理解教材.这一过程还包括激励学生的学习动机，使他们养成寻求一贯而明确的批判态度，同时培养利用学习方法（特别是发现法）达到接受系统知识的目的.