认知发展理论cognitive development theory

关于认知过程与认知方式发展的理论。广义指一切关于儿童认知发展的学说，包括： (1)皮亚杰的认知发展理论，即认知结构论的发展观； (2)维果斯基的认知发展理论，即高级心理机能(语言、思维、逻辑记忆、概念、随意注意和意志)的社会起源与中介结构内化发展观； (3)布鲁纳的认知发展理论，即把人的认知视为动作式、肖像式、象征式三个再现表象阶段的发展观； (4)认知心理学的认知发展理论，即依据信息加工观点阐释认知过程(知觉、注意、记忆、语言、概念形成、符号化以及问题解决等)及认知方式的发展观。其中，卡茨(R.Case)用执行控制结构(包括问题情景表征、问题客观表征和问题策略表征)解释认知发展机制。西格勒(R.S.Siegler)依据进化论说明人类认知发展的变异与选 择机制。斯腾 伯 格(R.J.Sternberg)把认知视为三种基本成分(元成分、操作成分和知识获得成分)系统反复激活的结果，而加工过程的自动化也是认知发展的一个重要来源。狭义指皮亚杰的认知发展理论。他以思维为核心，从整体上对认知发展进行了长期研究，认为儿童认知发展必须经历4个阶段：❶感觉运动阶段(0～2岁);
❷前运算阶段(2～7岁);
❸具体运算阶段(7～11岁);
❹形式运算阶段(11～15岁)。经各国心理学工作者验证，确认皮亚杰所指出的认知发展趋势是普遍存在的，发展的顺序是不变的，每个时期都有独特的图式，如感知运动图式、表象图式、直觉思维图式、运算图式等。但并非所有人都能达到形式运算阶段的认知发展水平。在不同文化背景下各发展阶段出现的年龄有所差异，学习不同学科或不同难度的教材，各发展阶段出现的年龄也有所不同。