观察

宋人将缉捕使臣尊称为观察。

观察

元、明时对缉捕犯人的吏役的习称。例《水浒传》第十八回： “小人是济州府缉捕使臣何观察的便是。”《金瓶梅》中亦以观察缉捕并提： “提刑两位官府并上下观察、缉捕、排军，监狱中押锁上下，都受了西门庆财物，只要重不要轻。” （第二十六回）

观察；考察；视察ɡuānchá kǎochá shìchá

【同】 都是动词；都是有目的、有意识地仔细察看、了解的意思；多用于书面语。
【异】 “观察”侧重于细致、全面地察看、了解；对象可以是人或具体事物，例如：草、木、虫、鱼、鸟、兽、畜、地形等，或抽象事物，例如：问题、矛盾、形势、现象等，适用范围很广。[例]老师常训练学生的～能力。“考察”侧重于深入现场观察、调查、了解；对象多为较重大的事物（其目的一般也较重要），可以是具体事物，例如：工程、地质、事件，也可是抽象事物，例如：历史、文化、气候等，用于人时，除上述意义外，还有看他是否经得起考验的意思，使用范围较广。[例]关于我国生态环境的～报告已经出来了。“视察”侧重指上级到下级部门检查、了解工作或其他情况，一般是深入地检查，含有指导、督促意味；一般用于具体的事或物，不能用于人，使用范围较窄。[例]领导到外地～工作去了。

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观察；瞭望ɡuānchá liàowànɡ

【同】 都是动词；都有看的意思；多用于书面语。
【异】 “观察”侧重于全面地、仔细地看；对象可以是人、具体或抽象的事物；使用范围较广；可以构成“观察员”、“观察家”等。[例]他善于～别人的言行。“瞭望”是登高远望，侧重于从高处往远处观看；一般用于自然景物；可构成“瞭望台”、“瞭望所”、“瞭望口”等。此外，还特指从高处往远处监视对方的意思，例如：“瞭望寰球风云”；“观察”无此用法。[例]～着大草原，身心都会融入空灵的大自然。

观察ɡuānchá

仔细察看
　△ ～动向｜～经济形势。
【同】观测

观察guānchá

〈动〉仔细地看：观察敌情│观察分析。
【同义】观看。
【辨析】“观察”和“观看”：“观察”强调仔细地看并且研究思考，“观看”多指特意地看或参观。

观察guānchá

仔细观看考查。
【组词】观察生活︱观察研究︱认真观察︱仔细观察︱反复观察
【例句】达尔文从来不捉弄小动物，而是观察它们怎样生活。
　❍ 出门的时候不管碰上什么桥，他都仔细观察，回家后就把看到的桥画下来。
【近义】观测︱考察︱观看︱观测︱察看
【反义】漠视︱忽视︱无视

观察guānchá

【释义】
仔细察看。

【色彩】
中性。

【近义】
观看︱观赏︱察看︱观测︱体察︱考察︱审察︱洞察。

【扩词】
观察地形︱观察病情︱仔细观察︱耐心观察。

【造句】
　❍ 平时留心～各种事物，多动脑筋分析，就会增长知识。
　❍ ～的角度不同，鸡蛋的形状也就不同。
　❍ 我们要勤于～，善于思考。

【正形】
“察”不写作“查”。

观察guancha

仔细察看（事物或现象）:医生仔细～病情|～敌人阵地上的动静|对这个病人每天～三次，每次～十分钟。

观察

（同）观看 观望 视察 参观 侦察 考察

观察

清代对道员的尊称。清·康有为《〈日本杂事诗〉序》：“吾友嘉应黄观察公度，壮使日本。”

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道员【同义】总目录

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道尊观察道员道宪

观察

作者对周围世界科学、仔细地察看和审度。即人的视觉器官以及其他感官和神经系统集中指向周围现实的一定事物。观察是写作的起点。对好的作者来说，观察是他的“第二天性”。他们有比较全面、正确、深入地认识事物的能力，亦即观察力。〔苏〕 阿·托尔斯泰《致青年作家》：“……仗着内心的视力去观察他所描写的对象，这样来创造作品——这是作家的规律。“巴尔扎克《〈驴皮记〉初版序言》：“文学艺术是由两个截然不同的部分——观察和表现所组成的。”
观察分机遇观察和定向观察两种类型。其区别主要在于观察的产生和维持是否出于自觉的意图和努力。机遇观察，即心理学上的无意注意，是预先没有确定范围或目标，而偶然引起注意的一种观察。它反映了一个人注意力的兴趣特征。由于目标引人注目——不注目就不会引起观察——给予观察者的感受强烈，具有更多的思维灵活性，因而观察者的积极性易于得到发挥、定向观察，即心理学上的有意注意，是预先有确定的范围或目标的观察。它反映了一个人注意力强弱的特征。由于事先有准备，对观察的目的、重点、顺序，都有周密计划和安排，易于收到预期的效果。这两种类型的观察，都遵循着以下几种思路： （一） 从总体到局部再到总体的概貌观察； （二） 从外在到内在再到外在，或里外、上下、左右、远近的层次观察；（三） 从现在到过去再到现在，或从产生到发展再到终结的进程观察； （四） 从此物到彼物再到此物的联系观察； （五） 从局部到总体再到局部的细节观察。这五种观察思路方式，在观察事物的过程中并不是互不相干的，它们常常交织在一起，各尽其能，相得益彰。应根据实际需要，准确选择，做到有所侧重，交替使用。
观察的目的是为了抓住事物的特征。亦即发现人的个性、物的差异和事的不同，也就是发现矛盾的特殊性。具体说来就是要抓住一个细节、一句话、一个场面、一个事件、一个人物等等。艺术观察所捕捉的事物的特征。应该具有两种属性： 其外在形象是十分具体的，生动的、独特的； 通过外在形象所表现的内在本质又是非常深刻的、丰富的。在艺术观察的过程中，艺术家面对的是整个世界系统，它以一种强烈的外部刺激，向作家的心灵提供信息素材，使作家能够从生活中有所发现，对整个现实生活能够总体直观。而不是带着一个预定的方案，到生活中去寻找信息，“对号入座”。
艺术观察活动不能单纯依靠感官的感觉，还需要思维活动的介入。不仅要“观”，而且要“察”； 既要有感官的摄取，又要有心灵的体验，亦即选择好身体观察点和心理观察点。艺术观察又是一种带有哲学家的辩证思维、历史学家的深邃眼力、心理学家的剖析才能，同时更带有美学家的审美情趣的系统活动。一个作家只有具备多方面的知识，才能“从未来的伟大目标和高峰来观察时代”。观察能力的培养和提高，还需要观察者明确态度，对生活充满热情； 集中观察注意力，活用自己的感官和头脑； 在观察时积极思索，将他物观察和自我观察结合起来，加强内心体验； 勤看勤记，持之以恒，逐步养成观察的习惯。

观察／看问题／观察天象／观察人／从何处观察／观察情况／观察的程度

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视察

省（览省）　镜睇　察视　观察　瞻巡　督行
视察农事：省功
　古代帝王视察春耕：省耕
　古代帝王视察秋收：省敛
天子出行，视察邦国州郡：巡守　巡狩　逻护　进狩
视察民情：省民
　视察民俗：省俗
　视察民风：省风
视察军队：巡师
视察边境：查边
带领视察：引视
出巡视察：按行
巡行视察：游徼　巡觑　巡视　巡省　巡历　巡循　巡徼　行徼　行视
　巡视督察：巡督
检阅视察：间　阅视
考察，视察：廉察
监督视察：监视　督察
　亲临视察：临览
　巡行视察：巡视
广泛地视察：肆察
(上级人员到下级机关检查工作：视察)

另见：行走　巡逻　巡视　检查　查看　察访

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察看

省(省视；省观；省相；～方视民)胗　观（观觇）　望　督　睹　瞻（瞻眄）　监（监阅）　展　相验　简阅　简较　视察　验看　诊视　按视　覆看　看视　视候　临睨　观察　打料　踏行
观察，察看：占察
守望，察看：伺望　候望
　窥探，伺望：侦伺
　窥察伺望：觇伺
监督察看：监察　监看
亲自察看：自相
　亲临察看：临阅
　降临察看：降省
仔细察看：察　审视　审顾　禘视　省阅
　监督审视：董督
　详细察看：详视　详窥
对周围事物打量察看的样子：左顾右盼　左顾右眄
(为了解情况而仔细看：察看)

另见：仔细　观察　审视　观看

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观察

观(观览；观省；观视；览观；监观；相观)　瞻(瞻相；瞻察)　督伺（伺察）　视(占视；简视)　看（察看）　相（省相）　望（望察）于胥　盱衡　窥覩　查察　参察　窥察　窥览
观察事物：省物
观察世事：观世
实地观察：参观
体验观察：体察
检阅观察：阅视
靠近观察：近视
冷静观察：静观　静睇
　以冷淡或冷静的态度静静观察：冷眼静看
　以冷淡或冷静的态度在旁静静观察而不介入：冷眼旁观　冷眼溜冰
默默地观察：默察
揣测观察：猜察
总括观察：综观
暗中观察：潜伺　昧视　微察(～秋毫)　窥望
　暗中观察或监视：伺窥　窥伺
　相互窥望：相窥
　暗中观察并效法模仿：窥伺效慕
傍视，侧目窥察：辟倪
以敏锐而急迫的目光窥望：鹰觑鹘望
以威猛的目光窥望：鹰瞵鸮视
(仔细察看：观察)

另见：察看　考察

088 观察

周刊。1946年9月1日创刊于上海。储安平主编。前身为《客观》杂志。为当时宣传“民主个人主义”和第三条道路的代表性刊物。宣传西方民主自由和资本主义，批评内战政策，又反对共产主义。作者多为具有资产阶级自由主义思想的知识分子。在资产阶级和小资产阶级知识分子中颇有影响。1945年11月至1946年4月曾迁重庆。1948年12月24日被国民党政府封禁。

观察guancha

幼儿园直观教学法之一。指幼儿在教师指导下，有目的、有顺序地感知客观事物的过程。符合人的认识规律和幼儿的认识特点，是幼儿园最基本的教学方法。使用观察法，引导幼儿与实物、图片、模型、电视画面、艺术作品等客观事物相互作用，可以丰富幼儿的感性经验，扩大其视野，有效地刺激各种感觉器官，锻炼幼儿感知的敏锐性和准确性，发展其智力，培养幼儿对周围事物关注和积极活动的态度。为了正确运用观察的方式实施教学，教师事先必须根据教学目的拟订周密的观察计划，安排各种观察活动，指导幼儿的观察。幼儿观察的对象是多种多样的，自然界的事物、社会的人与事、艺术表演和作品等都可以作为观察的对象。为幼儿提供的上述材料应力求生动有趣、形象美观、简洁明了。过于复杂的图象、变化过多的事物则不宜提供给幼儿观察。组织幼儿的观察活动，必须提出明确的要求，向幼儿指出他们应该看（或听）些什么东西，以使他们带着明确的目的去寻找并感知观察对象。指导幼儿观察，除了以语言或适当手势引导幼儿全面细致地感知事物外，还要教给幼儿正确的观察方法，如按从上到下或从左到右的顺序察看图片；通过对相同部位的比较抓住两事物的特征；闭上眼睛仔细倾听，等等。教给幼儿这些观察方法，就可以使幼儿更有效地感知、了解事物的主要特征、变化和细节，提高观察的效果。幼儿的观察活动应该与口语活动相结合，教师可通过提问的方式(如问“你看到了什么？”)，诱使幼儿表达自己观察的结果和感受；也可以通过一些描述性语言，对幼儿表达的观察结果进行解说，引导幼儿掌握正确的感知标准，如孩子说“我看到了红色”，教师可接着说，“哦，你看到了红色，像火一样的大红色。”使幼儿初步掌握一些事物的概念。除直接指导幼儿的观察活动外，教师还可通过规定任务的方式引导，支持幼儿进行自发观察，丰富其感性经验，扩大眼界。

观察

用目力或借助光学器材对一定地域或目标进行的监视和察看。是广泛采取的一种侦察手段。

观察

军事上指用目力或借助光学器材对一定区域和目标进行的监视和察看，是部队广泛采用的一种侦察手段。通常由指挥员、参谋人员、观察员实施。具体可区分为战场观察、抵近观察、潜伏观察等。指挥员亲自观察可以掌握战场敌我态势变化的第一手资料，为全面正确判断情况、定下决心建立坚实的基础。观察能获得直观性强、准确性高和最接近实时的情报。使用的器材有望远镜、炮队镜、潜望镜、测距仪、夜视仪、热像仪、电视等。可在观察所、指挥观察所、观察哨实施，也可在直升机、飞机、舰艇上实施。为了完成专门的观察任务，还可以组织化学观察、工程观察、气象观察等。

观察

有目的地通过感官考察自然状态下的事物或现象的方法，获取感性经验的基本途径。也是正确解释的前提之一。依照观察者是否使用科学仪器，观察可分为直接观察和间接观察；依照观察者考察观察对象的量的方面和质的方面的不同，观察可分为定量观察和定性观察。观察是一种感性认识活动，但它与一般的感知不同，是有计划、有目的、积极主动的认识过程；观察又是在对对象不加人为控制的条件下进行考察的方法，同实验有着显著区别。观察是科学认识的基础，其基本任务是发现事实、现象和现象间的外部联系。坚持客观性是观察的首要原则。应当按照客观事物的本来面目进行考察，忌带主观性，避免先入为主；要按照观察目的的要求，坚持观察的全面性和系统性，避免片面性。观察必须同积极的思维相结合；观察者须具备关于对象的一定的知识，对对象有相当的分析和综合能力。现代科学和认识论的研究表明，观察者与观察对象之间存在着相互联系和相互作用，观察的客观性是相对的、有限度的，只有通过认识发展才能不断逼近客观事物的真相，为解释提供真实的认识。

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观察

记者在采访过程中察看与新闻事件有关联的一切事物，同时进行一系列有关的思考活动。是记者采访活动的重要内容之一。其作用是：获得第一手材料与现场的感受；了解事件与人物的环境、背景、细节与气氛；核实第二、三、四手材料的真伪。采访中的观察主要是指现场观察，只有深入到新闻发生的现场，才能在新闻报道中再现现场，写出有真情实感的报道，或进行有说服力的批评。观察对于新闻报道的重要性是非常明显的，没有观察，就没有报道。记者要善于观察，在观察时要讲究方法：（一）选择恰当的观察位置，更好地观察事件或事物全貌；（二）观察要准确，符合事物的本来面目；（三）粗细结合，以细为主，反映在报道中就是既有概貌，又有为表现主题服务的细节；（四）用眼调查数据，做到心中有“数”，无懈可击；（五）在比较中观察，在观察中比较；（六）不单单看到表面的现象，还要看到事物的本质，培养“透视”的能力。

观察

observe;watch;survey
住院～ be hospitalized for observation/在～中under observation;being followed/～地形survey the terrain/～动静watch what's going on /～国际形势take stock of the international situation/～时局size up the current situation/～力敏锐keen observation/～病房observation (or probationary) ward/～家observer/～团observation group

观察

清代对道员的尊称。唐代于不设节度使的区域设观察使，为州以上的长官。后人因分守、分巡道员也管辖府、州，就借用以称一般道员。

观察

道员的别称。见“观察使”。

观察

有计划、有目的地用感官来考察事物或现象的方法。是对某个对象、某种现象或事物有计划的知觉过程。常与积极的思维相结合。有效的观察，需有明确而具体的观察目的，以及关于所观察对象的一定预备知识，对客观事物的分析和综合能力，记录和整理材料的具体方法等。观察和实验是科学归纳的必要条件。在科学实践中，两者是互相联系、互相补充的。