能力教育论

艺术教育思想之一。是一种注重能力培养的艺术教育理论。能力是人完成某种活动所必备的一种个性心理特征，又是影响和保证活动取得不同效果的基本因素。因此可以说，能力是符合活动要求，影响活动效果的个性心理特征的综合。根据对能力具体心理特征的分析，可以划分出适应广泛活动的一般能力和适应某种活动的特殊能力。巴甫洛夫则根据第一信号系统和第二信号系统的活动，把人在活动条件下的能力表现，分为“艺术型”、“思维型”和“中间型”三种类型。培养和发展能力，是较之传统的、注重知识、技能的教学更加有利于促进个性发展的教育思想。因此，无论加强一般能力的培养，还是加强专门才能的培养，都是着眼于人才教育的艺术教育思想。能力是与活动联系在一起的。素质和环境是能力形成的重要因素，但是只有在活动过程中，两种因素的相互作用才使能力得以形成。因此，艺术教育中培养能力，大多强调艺术欣赏和艺术创造的实践活动的教育效果。能力发展是与个性发展目标不可分的，学生才能的加速发展应该与他的道德信念、智力、情感的发展相结合。因为在个性中，能力只是其全部结构的成分之一，教育的任务则是促进学生整个个性和谐地得到发展。

能力教育论Nengli jiaoyulun

美术教育思想之一。是一种强调能力培养的艺术教育理论。能力，是完成某种活动所必备的一种个性心理品质，是个体适应并胜任于活动和调节自身行为的心理可能性与现实性相统一的品质(详见《美术能力》条)。能力教育是当代世界经济和科技持续发展的要求。贸易方向的改变、追求高科技和重视高能力的人才，是当今世界发展的三大特点。因此，各国都将发展高科技作为经济高速发展和贸易竞争取胜的武装和法宝，把培养高能力、高技术的人才作为经济和科技竞争的后盾。经济的竞争，即是人才的竞争。许多国家的教育学者、心理学者，力主把能力培养提到教育目标的高度。能力教育先行的国家有苏、美、日等。早在19世纪90年代，美国卡特尔等人就将高尔顿首创的能力测验应用到学校教育之中。从50年代以来，苏联著名教育家赞科夫、苏霍姆林斯基和心理学家克鲁捷茨基等重视能力教育，并作理论与实践的探索。1984年苏联公布的《普通学校和职业学校改革的基本方针》中明确规定：“按每门科目和每个年级确定学生必须掌握的能力和技巧的适应范围。”1988年苏共中央全会关于《高等学校改革及党的任务》的决议中指出“应当对发展学生的个人能力予以最大的重视”。日本自60年代起施行能力主义教育，池田内阁上台后提出国民收入10年翻两番的经济改革计划，计划报告认为经济发展的基本条件之一是国民的潜能要最大限度地发挥出来，为确保未来社会经济的高度发展，人的能力培养是重要的一环。文部省为此推行了多样化的能力主义教育方针。艺术学科的能力教育论是在社会经济、贸易、科技发展和教育改革趋势带动下产生的。艺术能力与艺术活动紧密联系，美术是实践性很强的学科，素质和环境是形成能力的重要因素，只有在活动过程中两种因素互相作用，能力才得以形成。因此，能力教育论强调通过美术操作实践和美术欣赏等活动来培养人的美术能力。