职业辅导zhiye fudao

是学校辅导教育的组成部分。与传统职业指导的区别仅仅在于它以学生自我分析为主，教师或学校从旁帮助为辅，指导性成分少，服务性成分多。按照最近出版的辅导学教科书定义，“辅导是某人给予另一人的协助，使其能作明智的抉择与适应” (A.I.琼斯)或“帮助个人了解自己及其世界的历程”(S.C.斯东)。辅导教育内涵很广，包括职业、教育、生活、升学等方面，已有70多年历史，经历了12种模式的变化。1909年帕森斯首创模式与特性因素匹配理编同出一辙，1925年至1932年相继出现各类模式，继续强调“辅导即教育”“辅导是分配与适应”，这些模式仍以“教”为主。但从1962年起产生的各种新模式，逐渐由教育转向服务。如K.B.贺以特模式就强调：辅导是一群人的服务，对学生投入全校性的协助，不能单靠少数专业辅导人员。1970年C.D.肯黑斯模式明确：教学与咨商是并行的，辅导是个人成长。辅导服务一般有如下几项：
❶衡鉴服务，即了解学生个人、家庭、朋友及材料；
❷资料服务，提供学生教育、职业与生活资料；
❸咨商服务，这是服务的核心部分，帮助学生自我了解和自我发展；
❹定向服务，帮助新入学学生认识新环境、新课程和新关系，安定情绪，把握努力方向；
❺安置服务，包括学习安置、升学辅导及就业安置；
❻延续服务，对毕业生保持联系，使其在新环境中适应与发展；
❼研究服务，对服务的实际效果进行评价、改进工作。这七项功能是了解个人、发展适应、沟通反馈所不可少的。由此可以看出，辅导与指导在目的和内容上并无区别，但在作法上，辅导强调“助人自助”，“而非越俎代庖”，代替学生解决问题。它是“双向的商量式”，而不是“我告诉你的劝告式”。其目的在于尊重学生自身的尊严、价值和选择权与抉择权，促使学生发展自身人格、培养责任感和自我调控的能力。目前，辅导教育在美国和香港较为流行。