职业指导的心理机制及一般规律zhiye zhidao de xinlijizhi ji yiban guilu

职业指导同教育一样，旨在积极促成个体发展的社会化，在这过程中，有很多心理课题需要解决，有很多心理障碍需要排除，指导者要掌握住心理机制和一般规律。职业指导的心理机制是，把指导意见转化为学生的自我意识，从而成为支配职业定向或选择的动力和意志。在我国，职业指导必须从国家需要出发。常常可以看到四化建设的实际需要与学生个人选择存在很大距离，有些国民经济必不可少的职业却无人问津。这就需要引导一部分内在素质真正适合从事上述职业的学生去自愿参加，也有些学生对上述职业并无恶感，只是由于陌生因而未和自己联系起来，对这类学生同样需要引导。就国家而言，需要对劳力资源按照经济结构、布局进行全面规划和安排，这种社会客观需要和国家意志实际表现为一种社会控制，通过职业指导要转化为青年内在要求和自愿行为，成为学生的自主控制。因此，职业指导的心理机制就是完全社会控制与自主控制的和谐的统一，防止对学生进行意志的强加和外附。其一般规律是，从认知活动开始，进而引起态度的转变，逐步表现为一种自觉进行职业准备或选择的意志行为。其一般过程是通过提供信息(含个人生理、心理、学业和社会职业两方面)、自我评价，形成定势(职业意识、内在的心理定势)，最后完成职业准备或选择。完成上述工作可采用工作分析法，如观察法、访问交谈法、问卷法、评判法、心理图示法等。当然，难免要进行一些心理测验(如智力、特殊能力、兴趣、品格、知识、技能等)。常用的一般能力测验量表有：韦克斯勒成人智力量表、欧蒂斯心智能力自我管理测验，温德立人事测验和适应能力测验等。特殊能力测验包括视听觉(视力的多种特征、听敏度曲线)、机械能力（手工灵活及复杂协作）、区别能力(语文推理、数字能力、抽象推理、空间关系、机械推理、文书速度与正确性、语文应用)、成套能力(美国职业服务中心制定一套办法，可测语文、数字、空间能力倾向，图形、文书知觉、瞄准、动作速度，手指及手掌灵巧)测验。个性测验主要为兴趣记录和投射测验。如库特尔职业偏爱选择记录可测户外活动、各种工程、数理计算、科学研究、社会服务、行政管理、文学艺术、音乐和劝说十类倾向；斯特朗-卡姆贝尔收集数百种职业项目，分析各行业兴趣类型找出兴趣所在，量表有325个项目，包括职业、课程、活动、娱乐、日常接触人物、配对项目选择（如喜欢与事物或与人交往）及自我叙述。投射测验可采用罗夏墨迹测验和主题统觉测验。使用心理测验方法过于纷繁，需要专业人员参加才能正确使用。不少学校的条件较难具备，国内目前可参考上海教育科学研究所及华东师范大学编制的一些表格，也可参考中国展望出版社出版的《各类干部、工人岗位知识能力规范参考手册》及高等教育出版社已出版的加拿大《职业岗位分类词典》。