美国特殊教育meiguo teshu jiaoyu

美国教育的一个重要组成部分，是对盲、聋、智力落后和肢体残废等不同类型的有缺陷儿童所进行的教育。美国的特殊教育早在19世纪中叶就已有发展，是世界上建立特殊儿童学校比较早的几个国家之一。第二次世界大战后，特别是70年代后期，美国的特殊教育得到进一步发展，是在这一个领域中比较发达的国家之一。美国重视对缺陷儿童进行特殊义务教育，通过立法保护他们的受教育权利，各州均有对特殊儿童教育的法律条文。1975年美国国会通过了《教育全部缺陷儿童的法令》，主要内容是使美国有各种缺陷的3～21岁的幼儿、少年和青年都受到义务教育。这个法令颁布后，在全美国的500～800万的有各种缺陷少年儿童与青年中，已有370万人受到各种特殊教育，比颁布前接受这种教育的人数增长10倍以上。
美国特殊教育有较完整的体系。
❶对各种特殊儿童有一套科学的检查和鉴定措施，在确定他们需要何种特殊教育后，分别送入适合他们特点的教育机构或服务设施进行教育或养护。美国联邦法令将缺陷儿童分为聋、重听、智力落后、畸形损害、重度感情紊乱、特殊学习障碍、语言缺陷、视觉损害、聋盲和多种重度残疾等11种，全国为这些不同种类特殊儿童和青少年设置的学校有1524所。
❷为盲、聋、智力落后等缺陷儿童举办的教育自成一个体系，除智力落后者外，其他种类缺陷儿童可以从学前教育学到大学或进研究生院。美国特别强调对缺陷儿童应在尽可能少限制他们的环境中进行教育，也就是使他们在普通学校的单独班或与普通儿童同一个班级中受到教育。
❸美国特殊教育的种类和方式很多。除全日制的寄宿或不寄宿的特殊学校、特殊班以外，美国还有许多特殊儿童中心、巡回特殊教师、个别教育大纲、短期训练班和咨询处等等。特殊教育机构的多样化可使缺陷儿童从出世后就受到照顾，一直到掌握职业技能。美国一些高等院校设有特殊教育系和研究中心来研究特殊教育及有关的医学、病理、心理、鉴定、技术和补偿缺陷工具等方面的问题。全美国有12个智力落后研究中心。他们的研究结果使得对特殊儿童的教学手段、方法、教具、职业训练等不断得到改善。美国的联邦教育部内设有缺陷儿童教育局协调全美国的特殊教育，各州的教育行政管理部门也设有专门组织管理此事，特殊学校不属所在学区管理，而直接由州教育行政部门领导，特殊教育的人员编制也属州教育厅。对特殊教育的经费主要是由各州拨给，联邦政府也为特殊教育拨出一部分预算。

美国特殊教育Meiguo teshu jiaoyu

美国对特殊儿童实施的教育。美国的特殊教育按对象分可大体分为天才儿童教育、残疾儿童教育和社会不适应儿童教育以及对文化不利儿童进行的补救教育。天才儿童是指在智力或其它能力方面表现出优异性的儿童。对天才儿童的教育自1957年苏联第一颗人造地球卫星发射成功后而得到特别重视，1958年的《国防教育法》规定拨款优化教学和改善设备，以加强对天才儿童的教育。社会不适应儿童是指在情绪和社会化方面存在问题从而不能很好地适应家庭和社会生活以至经常发生问题行为的儿童，他们在教育上需要得到特殊指导，通常在住宿制的特殊学校接受教育。文化不利儿童是指家庭经济条件极端困难、接受文化条件差的儿童，其中有相当一部分是印第安人、黑人和其他移民子弟，这些儿童在入学前常常要受到特殊辅导，入学后还要进行追踪教育。美国的残疾儿童主要指弱智、重听、聋、肢残、学习障碍、语言、视觉和严重情绪障碍等身心方面存在障碍的儿童。美国对残疾儿童的教育主要采取以下形式：
❶设置特殊学校或普通学校的特殊班作为残疾儿童受教育的主要场所，美国为确保所有儿童接受适当教育的权利，要求所有的残疾儿童都入校学习；
❷在医院内设学校或特殊班，主要是为了方便需要长期治疗的残疾儿童同时能接受教育，担负特教任务的教师到医院进行教学；
❸巡回指导方式。在残疾儿童数量少的地方由教师以巡回方式到各普通学校指导残疾儿童，特殊指导以外的时间则儿童在普通班学习。对于那些不能就学的残疾儿童，还采取巡回方式由教师到家里进行指导。美国从幼儿园到研究生院都进行特殊教育。由于许多普通学校也接纳残疾儿童入正常班级学习，因此，也要求一般教师掌握特殊教育知识和技能。特殊学校不属所在学区管理，而直属州教育行政部门领导。