美国小学教学的组织Meiguo xiaoxue jiaoxue de zuzhi

美国小学的教学因地区因校而异，其组织形式多样，基本分为纵向组织和横向组织。纵向组织包括分级制、多级制、不分级制3种。分级制就是根据儿童的年龄设置年级，在一般情况下，所有的儿童循级而上，每个年级的教师和教科书都是分别指定的。这种形式的缺点是不能照顾儿童的个体差别和一个儿童不同学科学习水平的不平衡性。多级制就是允许儿童根据自己各门学科的学习水平和个人愿望，选择不同年级的课程，如一个学生的算术是4年级程度，而英语是5年级程度，则他可以分别选择这两个年级的算术课和英语课以满足他的需要。不分级制通常在小学低年级中采用，打破年级界限，但又分成若干小组，允许学生定期转换学习小组，使他能与程度相同的学生一起学习。横向组织形式主要包括包班制、科任制和能力分组等。包班制由一个教师担负一个班级所有各科的教学任务，它有利于教师全面地了解学生，也有利于不同学科学习的整体化。科任制是由许多教师分别承担其各自的学科，学生则可以选听各个教师的课，科任制使学生与教师的接触面广，也有利于教师对自己任教的学科有较深的钻研。能力分组就是根据学生的能力、兴趣及其它标准分班教学，各班的学习进度不同。能力分组虽有利于适合学生需要，但容易使学生产生优越感或自卑感。因此，有人也提倡使不同能力的学生编成异质的小组进行教学。此外，还有介于纵横之间的小队教学、“双重进度制”、个别教学以及程序教学等。小队教学就是不同学科的教师3—7名组成一个小队，在小队的范围内尽量发挥各自的专长。小队教学可分为大组、中组和小组，以利于定向指导、讨论和个别化教学。这种不同专业的教师协作进行教学，可以比一名班主任进行的教学更有成效。“双重进度制”是一种半分科制，小学儿童半天按能力分组学习必修课，其余半天则在不分级的纵的组织中学习选修课，这是把分科制与包班制两种形式、分级制与不分级制两种形式的优点与能力分组结合起来。个别教学主要包括个别规定教学和个别指导教学。个别规定教学通过测验测定学生的学习起点、进展及最终掌握程度等几个环节，其中穿插着学习任务的规定和个别辅导，学生对学习上的各种规定都可参与；个别指导教学则是把教师分成若干单位，各单位通常由一名头头、数名教职员和上百名学生组成，每个学生可以按照自己的学习风格、速度、兴趣进行学习，但学习上的决定通常由教师做出。程序教学就是使用教学机器，适应学生的个别差别进行指导的个别教学方式，它将教材分成一个个小部分，按照严格的逻辑编成程序，由学生利用学习机自己学习。程序教学有利于调动学生的积极性，也能适应学生的个体差异，并突破学校、教室、教师等条件的限制，但它在学科领域应用的广泛性、掌握学生学习过程及促进师生和同学之间交往和情感陶冶方面有很大局限性。美国还有很多小学为每一位教师配备一名教师助手，协助教师做些教辅工作或担任一部分教学任务。