程序教学法

系指借助一定的方法（算法）有控制地学习体操课程的教育过程。原是美国心理学家普莱西和斯金纳创造并积极倡导的一种教学形式。这是一种学生通过自学经过特殊编制的程序教材的教学形式。这种教学形式又分为使用教学机器和不使用教学机器两种。斯金纳倡导的程序教学有以下几个主要特点：小的步子；积极反应；及时反馈；自定步调；低的错误率。
60年代后，前苏联的教育学者和心理学者经过研究和改进，把它看做是在教学中运用控制论的一种形式。程序教学的程序模式分成直线式和分支式两种。直线式程序教学法比较普遍采用，这种方法是将教材分成若干较小的分量。直线式程序教学基本特征是向学生提出所有问题都是按照一定顺序进行的：直线程序——构答反应。分支程序教学特点是多重选择反应的分支程序。每一个问题有几个答案让学生选择，如果学生选对了，就进入下一步，如果学生选不出或选错了就把他引入分支，作补充解释，再进行测验，直到答对了再进行下一个问题。
程序教学极重要的方面是教材的程序化。所谓程序不能理解为任何一种学习教材的程序，而只是符合控制论原则和程序条件的这样一种程序。远非任何教材都能编成程序，而只是以明确逻辑数学结构形式指出的那种教材才有可能。而体操教材具有这一特征，因此体操教学中运用程序教学法才有可能。
程序教学不同于传统的教学。程序教学是根据逻辑学顺序原则选择教材，并在仔细分析研究基础上建立起来的；程序教学能提高学生的积极性，促进提高控制教学的实效性；程序教学法可以更好地贯彻个别对待原则。

程序教学法chengxu jiaoxuefa

是在提出控制论原理，并且在教学中开始使用视听手段以后发展起来的一种教学法。它是一种自动教学方式，主要根据程序编制者对学习过程的设想，把教材分解为许多小项目，并按一定的顺序排列起来，每个项目都通过视听设备和程序教材提出问题，要求学生自己动脑、动手，独立钻研，质疑问难，作出反应，然后核对答案。整个过程都是通过特制的视听手段的运用和学生之间的活动进行的。这种教学方法的理论核心是：人类的行为是一个有次序的过程，这一过程可以借自然科学的方法来进行研究，并且能够被人们详细了解。它的教学基础是：精选教材内容，突出重点，学生每完成一步使知识立即得到强化，正误选择都会得到解释和指示，前进过程中，时刻建立着反馈联系，当学生做完了程序教学的全部框面时，也就达到了教材所规定的最终目标。程序教学是20世纪20年代首先由美国心理学家普来西进行研究，50年代斯金诺根据行为主义学派的理论建立的。现代教学论把程序教学看成是借助于有序地选择教学信息，改善学生学习活动和有效地控制学习的过程。程序教学的优点是：它把每一份知识都同每一个学生的动作联系起来，在过程中有效地强化了知识，同时由于程序的逻辑性和要点突出的特征，可以使学生的学习由浅入深、循序渐进，而且根据反馈联系，明了自己的进步水平，及时调整进度，能使学生积极地学习与积极地把握自己。它的缺点在于：它把学生的活动约束在一个固定的程序里，如果形成学习的模式，那么就总会有一种依赖性，限制学生的独立思考与创造。

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程序教学法chengxu jiaoxue fa

使用程序教材的一种自动的教学方式，是根据程序编制者对学习过程的设想，把教材分解为许多小项目，并按一定程序排列起来，每一项目都提出问题（通过教学机器或程序教材呈现），要求学生做出回答反应或选择反应，然后给予正确答案进行核对，在确认该反应正确以后，再进入下一项目的学习.这一系列过程，都是通过特定的教学机器或程序教材与学生之间的活动进行的.
程序教学的优点是：
❶学生的学习目的明确，循序渐进，能增强学习的积极性和责任心.
❷学习时手脑并用，能培养学生的自学能力.
❸自定学习步调能适应各个人的学习速度，使后进学生获得明显进步.
❹学习效果的及时反馈能加强学习的动力.
❺有关键刺激和构答引导，可减少错误反应，提高学习效率.
程序教学的缺点是：
❶斯金纳由动物实验引出的学习理论不适应人类学习中关于理解、概括、迁移等本质特征.
❷教学工作的机械化，把学生思维约束在一个既定程序框框里不能培养学生学习的灵活性、综合性和创造性.
❸夸大了人一机的对话关系，这样会削弱师一生间的思想、品德和感情的交融关系.
❹编制序列项目或衍导课本的劳动是繁重的，艰巨的.
在数学教学中，对于教材中逻辑结构比较紧凑的内容，较适宜采用程序教学法.

程序教学法chengxu jiaoxuefa

根据美国斯金纳的学习理论而设计的一种学习方法。斯金纳依据他创立的反射与强化理论，提出了“操作条件说”。这个理论把已知的刺激诱发出的反应叫“反射”，不是由已知的刺激诱发出的反应叫作“操作条件作用”。认为一切行为都由反射构成，学习在于形成条件反射，他把学习分成两种类型，一是反射学习，一是操作学习，而操作学习更能代表实际生活中的学习。他强调强化对学习很重要，认为，行为之所以发生变化，是由强化作用的，如果一个行为发生后，接着呈现一个强化刺激，行为的强度就会增加，因而，直接控制强化物，就是控制行为。为了把这种作用运用于学习，必须将学习加以程序化。而程序教学产生的背景是在克服传统教学存在的问题。传统教学使学生处于被动地位；对学生的学习缺乏积极的控制，教师难以及时了解学生的接受程度，教学有很大盲目性；教师讲课只能一律对待，不能照顾每个学生的要求；课堂讲授，课后练习，学生的学习不能及时得到强化， 作业不能及时批改。而采用程序教学，其优点是：
❶学生可以完全按照自己的速度进行学习，学习的进度不强求一律。
❷学生是主动地独自进行学习。
❸学生学习完毕时，对学生的反应能即时反馈与强化。
❹学生学习的错误率可降低到最小限度，从而增加了学生学习的积极性与信心。
❺程序教材是由有经验的专家编写的，便于大面积推广。
❻可节省教师许多机械性的重复劳动。缺点是不利于师生间的思想情感的交流；疑难问题无处询问；不同的意见、建议无处申诉、无法接纳。

程序教学法Chengxu jiaoxue fa

将教材按逻辑顺序分解为许多连续的小项目，要求学生按顺序作出回答反应，在确认该反应正确后进行下一项目学习的教学方法。美国斯金纳于20世纪50年代首次提出，他认为有机体的学习行为可通过“刺激——反应——强化”实现。一种复杂的行为可用逐步接近、积累的方法由简单行为联结而成，经过多重强化和连续强化可把有效行为保持在一定强度水平上。运用程序教学法适应各个学生的学习速度，可使学生增强学习的积极性和责任心，培养良好的自学能力，发展个性。程序教学法的主要模式有：
❶斯金纳的直线式程序。它把学习材料分成许多连续的小步子，逐步呈现问题，学生答对了，前进；答错了，用正确答案纠正后前进。
❷普雷西的直线选答式程序。学生要在预定的正误答案中选答，答对了，前进；答错了，要另选，直到答对了才前进。
❸美国N·A·克劳德多重选择反应的衍支式程序或内在程序。它把学习材料分成内容较多、步子较大的逻辑单元，编成主干程序；又把学生学习时常犯的典型错误，编成分支程序。学生学完某单元后，即举行选答式的检查性测验。答对了，进入下一单元；答错了，就引入分支程序，经补充知识，纠正错误后，回到原单元重学重答，直到答对了才前进。运用程序教学法的基本要求：
❶熟悉教学大纲和教科书，并深入了解学生，确定使用程序教学的教材内容。
❷根据学科的特点和知识的内在联系，编定序列的项目，决定步子的大小，由易到难，由简到繁，逐步前进。
❸每一项目都要实现学习效果的及时反馈。
❹根据学生常犯的错误，修正序列或编好分支序列。
❺注意加强师生间思想、品德、感情的交融关系。

程序教学法

依靠教学机器和程序教材，呈现学习程序，使学习者进行个别学习的方法。有直线式程序（美国斯金纳首创）和分支式程序（美国克洛德创立）之分。该法有利于发挥学生的主动性和积极性，减少教师检查、督促、纠正、批改等方面的负担；但很难体现师生之间、学生之间相互帮助和集体陶冶教育的作用。

程序教学法

按照既定的内容、方法程序进行教学的方法。其基本步骤是：首先对训练内容进行逻辑加工，形成适合专业特点的专用教材；然后利用技术器材，如教学仪器、模拟器、计算器等，用程序控制的软件配合受训者进行训练。通常可分为线型、树型和综合型三种教学程序。线型程序是用同一种逻辑程式完成课题教学，便于了解训练课题的全过程，产生系统的感觉。树型程序可根据训练课题的需要，进行横向扩散，便于从不同角度探究问题，增强受训者的应变能力。综合型程序旨在综合运用上述二种方式，灵活教学，全面锻炼受训者。

程序教学法

auto-elucidatory method