程序启发教学chengxu qifa jiaoxue

以程序教学方式，实行教师指导下的学生自学的教学方法。广西师范大学对这种方法进行了试验。他们在编写化学程序启发实验教材时，注意加强基础知识的学习，使教材有利于自学能力的培养； 按照结构原则、程序启发原则、跨步适当原则、及时反馈原则和变式学习原则，将教材编排程序化，使化学知识的逻辑发展程序和学生的学习心理程序相统一。教材分为3个子系统：
❶ 程序子系统 把每章每节的知识分解为几部分，对化学基本概念、原理着重微观结构的分析和宏观结构的联系统一，元素化合物知识着重从实验事实出发，探究宏观性质和微观结构的紧密联系。为了加强部分和整体的联系，在部分中穿插“想一想”、“议一议”等指导语，启发学生联想，培养发散思维，同时形成知识体系。
❷练习子系统 指导学生独立分析问题，以实践活动方式传递化学知识信息，训练思维，设置3个梯度的习题，以满足不同程度学生的要求，使学生各有所得，发展个性。
❸ 方法子系统指导学生怎样学习，怎样思考。教材每章从内容整体出发，提出教学目标、重点、难点，每节设有基本思路、自学指导。这3个子系统在编排上遵循整体—部分—整体的公式，首先使学生对教学内容有个大体了解，明确目标、要求，以及思考途径和方法，然后一部分、一部分地学习，形成知识点、知识链，最后又综合为整体，以图表形式小结，形成知识网。
在程序启发教学过程中，学生学习化学知识的主要过程是： 预习→听教师启发→自学程序→做练习和实验→相互议论→听教师精讲→及时复习→独立作业或自我检测→改错、解疑、讲评→系统总结。
这种教学方法注意研究每一具体场合下学生学习的内部过程是如何进行的，教师如何指导，力求使教学目标变为学生的行为表现，做到“教为主导，学为主体”的真正统一。教师的主导作用不再以传授知识为特征，而是以程序启发教材为基础，指导学生自学，激励思考，教学生学会学习。学生的主体作用表现在主动学习和积极活动上。程序启发教学方法从外部特征来看，采用的是自学为主的读 （阅读）、做（实验）、练 （练习）、议 （议论）、讲 （精讲）、知（当时知道学习结果） 相结合的综合启发式教学法，具体的方法由教学内容和学生的心理发展情况而定。试验结果表明，试验班学生的知识掌握和能力发展，特别是自学能力的成长和迁移均优于采用常规教材和教法的对比班。