皮格马利翁效应

亦称“罗森塔尔效应”。教师对学生的殷切期望能收到戏剧性效果的现象。皮格马利翁是希腊神话中塞浦路斯的一位善于雕刻的国王，由于他把全部热情与期望都倾注在自己雕塑的少女塑像上，后来竟使塑像变成真人而与他结为伴侣。1968年心理学家罗森塔尔等人做过这样一个实验：对小学1—6年级学生进行“预测未来发展”测验，而后随机在各班抽取20%的学生作为实验组，并有意告诉每个班的老师：这些学生是未来的花朵，有很大的学习潜力。8个月后，再对全体学生进行一次同样的测验，结果发现实验组的学生比控制组的学生有很大的进步。研究者认为，教师受到实验者的暗示，不仅对这些学生抱有期望，而且通过态度、表情、体贴与行动方式将期待传递给他们，使学生受到鼓舞，从而更加信赖教师，并给教师以积极的反馈。这种反馈又激起教师更大的教育热情，而把感情和期望移情到学生身上。大量研究表明，教师是根据学生的性别、身体特征、社会经济地位、兄弟姐妹情况等各种信息形成对某个学生的期望的，期望形成后又通过各种方式如分组、强化、提问等影响被期望的学生，使学生形成自己的期望，最后又表现在学生的行动中，学生的行为表现又进一步影响教师的期望。

皮格马利翁效应pigemaliweng xiaoying

心理学家在教育领域中发现的一种预言自我实现现象，由一希腊神话而得名。相传，在塞浦路斯有一位国王叫皮格马利翁，他善于雕塑，他在雕刻了一位美丽的少女之后爱上了这座雕像，渴望她获得生命，成为自己的情侣。他真挚的爱感动了爱神阿芙罗狄特。爱神使雕像少女真的获得了生命。皮格马利翁的期望变成了现实。
心理学家罗森塔尔于60年代末期通过实验研究发现，如果教师认为某些孩子聪明，对他们有积极期望，认为他们以后智力会发展很快，那么若干个月后，这些孩子的智力果真得到了较快、较好的发展。相比之下，没有得到教师这种积极期望的孩子智力的发展并不明显。而两类孩子原来并没有什么差别。两类孩子几乎是在完全相同的教育环境中成长。因而他们智力发展的差异只能由教师期望的不同来解释。罗森塔尔借于皮格马利翁神话，称这种现象为皮格马利翁效应。
为什么在教育上会有这种期望导致现实的现象？这显然不能象神话那样借助于神灵的力量来解释。心理学家们认为，这种现象的真正关键，在于一个先定的期望一旦存在，人们有意无意地会按能够导致这种期望变成现实的方式去行为，这种行为诱发和促成了所期望事件的实现，期望者对此往往没有清楚的意识，而是认为自己所料果然不错。这也就是所谓的预言自我实现或自动实现现象。先定的期望越是强烈，对预先存在的观念越是笃信不疑，其对人心理、行为的影响也就越大，自我实现效应也就越明显。相信有鬼存在的人总是见鬼，相信右眼跳祸的人在真的出现眼跳时，总能将过于担心和精力分散而导致的某些事件与眼跳联系到一起，认为右眼跳祸预料十分灵验。
对于皮格马利翁现象及其机制的了解是有很现实的教育意义的。它提醒我们，作为教育者，无论是教师、家长或其他人员，对于受教育者充满信心，相信他们能发展得更好是很重要的。心理学研究证明，受教育者，特别是孩子对自己的了解往往首先是从教育者那里得到的。在他们生活中居重要地位的人物对于他们的看法和态度，就象镜子一样折射着他们的形象。如果他们感到教育者认为他们有能力，信任他们，那他们也认为自己是有能力的，是值得信任的，他们就能建立起应有的自尊，使自己有热情为做得更好而努力。如果教育者认为他们能力低下，不学好，不可救药，他们也会从这面镜子中看到自己令人沮丧的形象，从而也认为自己能力就是不如别人，自己很难改好，自己没有出路，那么他们就不能确立应有的自信与自尊，就不能有充分的自我价值感。他们会感到绝望，放弃任何积极的努力，走破罐破摔的道路。

皮格马利翁效应

又称“罗森塔尔效应”。表现为教师心里对学生所暗含的期望，会影响教育的效果。它是由美国心理学家罗森塔尔(D.Rosenthal)在一项心理实验的过程中发现的。

皮格马利翁效应

又称罗森塔尔效应。美国心理学家罗森塔尔Rosenthal,R.和雅各布森(Jacobson)在其著作《教室中的皮格马利翁》(1968)中描述了这一现象。皮格马利翁是希腊神话中的塞浦路斯国王，善雕刻。他对自己的一座少女雕像产生爱慕之情，他的热望果然使雕像活了起来。罗森塔尔在智力测验中发现，教师抱有期待的学生，比之教师不抱期待的学生，在智力、品格等方面的发展都要高得多。这一现象在他们的实验中得到验证。在智力测验后，他们告诉教师，某几个儿童很有发展前途。尽管这些学生都是随机抽取的，但8个月后的测试表明，他们获得了明显的发展。罗森塔尔认为这一结果是从教师的期待中产生的。由于教师对这些学生有较好的印象，就可能在教学工作中给予良好的刺激和更多的指导。同时学生也会从这种期待中获得进取的要求，产生对教师的信赖，从而产生这种效应。这种心理现象在小学一、二年级学生中比较明显，对教师工作有重要意义。

皮格马利翁效应Pygmalion effect

指教师对学生的行为或学习成绩良好期望，会使学生产生顺应这一期望的变化。亦称预期效应、罗森塔尔效应。皮格马利翁一词本是英国剧作家G.B.肖伯纳所写的剧名之一，故事源于古希腊神话。皮格马利翁是古代塞浦路斯的一位善于牙雕的国王，由于他把全部热情与期望倾注在自己雕刻的美丽的少女身上，后来竟使塑像活了起来。美国心理学家R.罗森塔尔与小学校长雅克布森于1968年在课堂环境下做了一个实验。他们对小学1～6年级的学生进行了一次名为预测未来发展的智力测验，而后随机在各班抽取20%的学生，告诉老师说这些学生是未来的花朵，有很大的学习潜力。8个月后，再对全体学生进行与上次相同的测验。发现这些被称为未来花朵的学生成绩有明显提高。研究者认为，教师受到实验者的暗示，不仅对这些学生抱有期望，而且通过态度、表情和行为将期望传递给学生，使学生受到鼓舞，增加自信，最终将教师的期望化为现实。

皮格马利翁效应Pygmalion effect

又叫“罗森塔尔效应”，指人们基于对某种情境的知觉而形成的期望或预言，会使该情境产生适应这一期望或预言的效应。教师如果根据对某一学生的了解而形成一定的期望，就会使该学生的学习成绩和行为表现发生符合这一期望的变化。美国心理学家罗森塔尔和雅克布森(Rosenthal,R.和Jacobson,L.)开始对这一现象进行了实验研究，于1968年发表了研究成果《课堂中的皮格马利翁》一书。他们在奥克学校(Oak School)所做的一个实验中，先对小学1～6年级的学生进行一次名为“预测未来发展的测验”实为智力测验。然后，在这些班级中随机抽取约20%的学生，并让教师认识到“这些儿童的能力今后会得到发展的”，使教师产生对这一发展可能性的期望。8个月后又进行了第二次智力测验。结果发现，被期望的学生，特别是一、二年级被期望的学生， 比其他学生在智商上有了明显的提高。这一倾向，在智商为中等的学生身上表现得较为显著。而且，从教师所做的行为和性格的鉴定中可知，被期望的学生表现出更有适应能力、更有魅力、求知欲更强、智力更活跃等倾向。这一结果表明，教师的期望会传递给被期望的学生并产生鼓励效应，使其朝着教师期望的方向变化。罗森塔尔把这一现象称做皮格马利翁效应。皮格马利翁(Pygmalion)是古希腊神话中的一个主人公的名字，相传他是塞浦路斯国王，善雕刻。他对自己用象牙雕刻的少女像产生了爱恋之情， 由于他的热诚期望，竟使少女雕像变成了真人。自罗森塔尔和雅克布森的《课堂中的皮格马利翁》发表以后，在心理学界和教育界引起了强烈的反响和研究热潮，展开了评价和争论。有的人无条件地接受罗森塔尔等人的研究结果；有的人虽然并不否认这一结果，但在效应的普遍性与强度上则持有异议；有的人则由于一系列重复研究的失败而抱有怀疑的态度。

皮格马利翁效应Pygmalion effect

亦称“罗森塔尔效应”、“教师期望效应”。教师对学生的期望，会在学生的学习成绩等方面产生预期效果的现象。1968年美国心理学家罗森塔尔(Robert Rosenthal,1933— )与雅各布森(Lenore Jacobson)在《课堂中的皮格马利翁》中提出。他们进行了一项实验，先在一个学校对学生进行了一次智力测验，然后向教师提供一部分学生名单，声称这些学生有很高的天赋。其实，这些学生是随机抽取出来的。在学年末的测试中，这些学生的学习成绩比其他学生进步明显。研究者认为，这就是由于教师期望的影响。由于教师认为这些学生是天才，寄予他们更大的期望，在上课时给予他们更多的关注，通过各种方式向他们传达“你很优秀”的信息，而学生感受到教师的关注，产生一种激励作用，学习时加倍努力，取得了好成绩。这种现象说明教师的期待不同，对学生施加影响的方法不同，学生受到的影响也不同。因此效应与希腊神话中皮格马利翁的故事相似，故名。在人际交往中，人们对他人的预定看法，常常会有意无意地形成对他人的影响，这种影响使他人在态度和行为方面发生一定的变化，故亦称“人际期待效应”。

皮格马利翁效应

亦称“罗森塔尔效应”。一种期望效应。1968年由美国罗森塔尔(Robert Rosenthal, 1933—　)等在《课堂中的皮格马利翁》一书中提出。认为教师对学生的期望，会在学生的学习成绩等方面产生效应。如教师寄予很大期望的学生，经过一段时间后测试，他的学习成绩比其他学生有明显提高。因此效应与希腊神话中皮格马利翁的故事相似，故名。