现代教育

有几种涵义，认识不尽一致。
❶特指美国教育家杜威的教育理论。杜威把德国教育家赫尔巴特及其学派的教育理论称为“传统教育”，把自己提出的实用主义教育理论称为“现代教育”。杜威认为，“教育即生活”，“教育即生长”，主张教育以儿童的活动为中心，从儿童的兴趣和需要出发设计教学，从做中学，使学校教育同儿童的生活和沸腾的社会生活相联系。
❷认为现代教育的概念应当和社会历史阶段的划分相一致。人类社会的历史分为古代社会(包括原始社会、奴隶制社会和封建社会)和现代社会（包括资本主义社会和社会主义社会），古代社会以手工工具为生产力的标志，现代社会以大机器生产为生产力的标志。与古代社会相应的是古代教育，与现代社会相应的是现代教育，现代教育是历史发展到一定阶段的产物。与古代教育相比较，现代教育具有商品性、生产性、科学性、民主性、发展性、革命性六个特征。现代教育具有商品性，是指现代教育是商品经济发展和成熟过程中的产物，并且为商品经济服务，其最终产品——劳动力亦具有商品性。生产性是指现代学校教育是培养现代劳动力的场所。科学性指科学教育是现代学校的最主要教育内容。民主性指现代教育具有普及性、群众性的特征。发展性指现代学校被视为个性发展的手段。革命性指现代教育的目标、内容、结构、形式的不断变革和革新。
❸认为现代教育的概念，主要是表示适合当今现代社会、现代生产体系、现代经济体系、现代文化体系、现代科学技术、现代社会生活方式的教育观念、形态和特征，表示现代需要提倡和应用的教育思想、制度、管理体系、内容、方式、方法等。现代教育的发展有以下趋向：教育的概念从狭义向广义发展，与广义的教育概念相联系的新兴边缘学科不断涌现；教育问题与社会问题交叉，例如片面追求升学率，人口问题与教育、青少年犯罪等；教育决策、规划与教育科学研究一致化，现代教育决策、规划必须以科学研究为基础，在决策与规划过程中，要重视对影响教育的复杂的社会因素的研究；教育研究方法科学化；重视和加强国际间的比较研究。现代教育发展面对的主要理论与实践问题有：教育先行，指在一定的生产力发展条件下，为了发展经济，必须首先发展教育；教育改革，这是现代社会的一种必然趋势，其总方向是：教育要面向现代化、面向世界、面向未来；教育要培养专才与通才结合的创造型人才；终身教育；教育与生产劳动相结合。现代教育具有五个基本功能，即经济功能、政治功能、文化功能、调整社会人才构成和流动方面的功能、促进人的身心多方面协调发展的功能。

《现代教育》

教育刊物，16开。国立成都大学教育研究会主办。1929年6月10日创刊于成都。目的是研究教育以企改造社会。成都大学校长张澜在发刊词中指出 “在挂到十七年共和招牌的中国，教育方面还是封建的”，“没有一点自由的空气”，广大人民 “不能送他们的子弟来读书”，主张用“贫民教育的口号来反对资本的贵族教育”，认为“这是我们把少数人的民主制度教育，改造为多数人的民主制度教育之一种历史的任务”。从创刊之初至1931年1月仅出版3期。

现代教育xiandai jiaoyu

❶主要是表示适合当今现代社会、现代生产体系、现代经济体系、现代文化体系、现代科学技术、现代社会生活方式的教育观念、形态和特征；表示现代需要提倡和应用的教育思想、制度、管理体系、内容、方式、方法等等。(厉以贤：《现代教育原理》)有人认为现代教育是资本主义大工业生产出现以后的产物，同样经历了几个不同的发展阶段——有反映以蒸汽机的应用为标志的产业革命的现代教育，有反映以电气化为标志的技术革命的现代教育，还有反映当代以电子技术为核心的技术革命的现代教育。“我们现在所讲的现代教育，一般是指在新的技术革命形式要求下的当代教育而言。”(黄济主编：《当代教师小百科》)
❷指一种教育流派，是一个特定的概念。专指杜威的教育理论。在19世纪末20世纪初，杜威在把赫尔巴特的教育理论称为“传统教育”的同时，把自己提出的教育理论称为“现代教育”或“进步教育”，作为挣脱传统教育桎梏的名称，泛指改进教育理论和实践的各种不同的运动和努力综合起来的全部内容。(见《杜威教育论著选》)杜威主张教育要以儿童为中心，以个人经验为主，进行活动教学。杜威重视发挥学生的积极性，强调学生了解生活，多活动，多动手，是有可取之处的，但也有一些片面之处，如忽视系统科学知识的学习，忽视教师的主导作用。今天我们改革传统教育，建设现代教育，并不是要照搬以杜威为代表的“现代教育”派的教育主张，而是要坚持教育的社会主义方向，努力为社会主义的现代化建设服务，加速教育手段、方式、内容的现代化。

现代教育Xiandai jiaoyu

现代大工业生产基础上形成和发展的教育，是继古代教育之后出现的新型教育。现代教育产生于18、19世纪的工业革命之后，由于大机器广泛使用，以科学技术为基础的工业革命要求劳动者必须具备一定的科学知识和技术，为此要求教育与生产劳动相结合，建立面向全体社会成员，培养普通劳动者的国民教育体系，实施义务教育制度，并随着社会生产力的发展，不断延长义务教育年限。现代教育建立了完整和系统的包括初级、中级、高等学校的学校教育制度，建立建全了国家管理和控制教育的教育行政管理体制，并在普通教育的基础上，大力发展了职业技术教育。随着现代社会教育的生产职能的发挥，在教育内容上，自然科学和劳动技术方面的课程比重逐渐加大，并建立了自然科学分科为基础的学科课程；随着受教育对象的扩展，班级授课制成为学校的主要教学形式；在教学方法上，开始重视学生在学习中的主动精神，重视学生学习能力和智力的培养，重视理论联系实际；在教学手段上，大量采用电影、电视、卫星、计算机等现代化教学手段。现代教育包括社会主义和资本主义两种不同性质而平行存在的教育。在社会主义国家，无产阶级掌握教育的领导权，劳动人民真正享有受教育的权利，教育为无产阶级政治服务。在资本主义国家，受教育权在法律上是平等的，但在学校的设制和收费上，仍然存在着阶级、种族等方面的不平等现象。“教育民主化”和“教育机会均等”不可能真正实现。第二次世界大战以后，现代教育又出现以下新特征：
❶在义务教育制度不断完善过程中，出现了成人教育、特殊教育、终身教育等新的教育观念和制度；
❷教育改革成为现代教育的基本特征，教育改革的目标是教育的现代化和民主化；
❸国家以立法的形式发展教育和管理教育；
❹教育活动的超前性，教育面向未来，这种超前性表现在教育的结构、规模以及培养目标上；
❺教育理论发展的多样性和综合性，以及教育实验活动的广泛性。

现代教育

(1) 建立在现代大工业生产基础上的教育。现代教育具有下列特征：
❶普及义务教育的实施和现代教育体系的建立；
❷教育内容极大地丰富，自然科学占有重要地位；
❸学校教育与生产劳动从分离到逐步的结合，高等教育逐渐实行教学、科研、生产一体化；
❹成人教育迅速发展，传统的学校教育向终身教育发展；
❺教育方法注重发展学生的智力和开拓创新精神；
❻教育手段日趋现代化，学校教育中广泛采用声像教学、电子计算机教学。
(2) 与德国赫尔巴特为代表的传统教育相对，称美国杜威的教育思想体系为现代教育。

现代教育

一指建立在现代大工业生产基础上的教育。这种现代教育具有下列特征： (1)普及义务教育的实施和现代教育体系的建立； (2)教育内容极大地丰富，自然科学占有重要地位； (3)学校教育与生产劳动从分离到逐步的结合，高等教育逐渐实行教学、科研、生产一体化； (4)成人教育迅速发展，传统的学校教育向终身教育发展； (5)教育方法注重发展学生的智力和开拓创新精神； (6)教育手段日趋现代化，学校教育中广泛采用声像教学、电子计算机教学。
二是与中、德国赫尔巴特为代表的传统教育相对，称美国杜威的教育思想体系为现代教育。