物理教育测量wulijiaoyu celiang

依据特定的规则对物理教育对象因受物理教育而发生的心理和行为的变化进行定量描述的过程。它主要由测量者、测量手段和测量对象三个要素组成。测量者是具备特定的测量能力的人或组织，如物理教师、有关研究人员或考试机构，等等；测量手段有各类测验和调查问卷；测量对象包括学生的物理知识、物理学习能力(观察能力、实验能力、思维能力、分析和解决物理问题的能力)、物理学习的兴趣、动机、态度等。测量过程是这三个因素相互作用的过程。
物理教育测量不同于物理测量。后者是对物质的物理属性进行测量，由于物理属性一般是外显的、稳定的，因而多为直接测量，其结果比较准确、可靠。前者本质上属于心理测量，因所测的心理属性是内隐的，只能通过外显行为对其进行推断。这是一种间接测量，易受多种随机因素影响，要使测量结果有效、可靠，其测量程序和手段必须满足一定的质量要求，即要有高信度和高效度。
物理教育测量在我国的应用由来已久，但长期停留在经验水平，尚未形成完整的、系统的、科学的测量手段，目前正处于编制、试用和使之科学化的阶段。测量范围主要局限于对物理学业成绩的测量，对其它方面的测量则进行得很少。但它目前已成为物理教育研究的 一个重要领域，其应用对于客观地、精确地评价物理教学质量、在教学过程中提供反馈信息、选拔学生和开展教育科研等都具有重要意义。可以预见，物理教育测量的发展有着广阔的前景。