格塞尔1880—1961Gesai'er, A. Gesell,

美国儿童心理学家。1906年获克拉克大学哲学博士学位；1915年获耶鲁大学医学博士学位。1907年任威斯康星州立师范学校教师，1908年任洛杉矶州立师范学校教师。1953年任威斯康星大学教授。一生出版30多本著作，主要有：《幼儿行为图表》(1934)、《幼儿生命的第一个年头》(1940)、《狼孩与人孩》(1941)、《从五岁到十岁的儿童》(1946)、《在今日文化领域中的幼儿和儿童》(1951)等。格塞尔一生主要研究儿童的生长和发展的问题。他不相信环境对儿童发展起主要作用，认为生长不可能为环境因素的影响。格塞尔和同事一起制定了一个测量婴幼儿发育的量表，称为格塞尔婴幼儿发展量表。最初发表于1925年，后经两次修订。现在普遍认为它是评价婴幼儿发育的有效工具。

格塞尔1880—1961Arnold Lucius Gesell

阿诺德·卢修斯·格塞尔。幼儿心理学家。生于威斯康星州阿尔马(Alma)。就学于克拉克大学心理学系，1906年获该校博士学位，1915年又获耶鲁大学医学博士学位。首创用电影摄影研究正常儿童的躯体和心理发育，认为学习可以影响儿童的行为、语言发展及个人与社会技能，儿童必须在发育过程中达到特定的成熟阶段。培育儿童的最好方法是引导洞察力，而不是迁就姑息或沿用固定的法则。创立耶鲁儿童发育临床医学中心，并于1911—1948年服务于该中心。1950年起任纽黑文格塞尔儿童发育研究所所长。著有《婴儿行为图谱集》、《儿童发育：人类生长发育导言》（合著）、《五至十岁的儿童》、《十至十六岁的少年》等。

格塞尔1880～1961Arnold Lucius Gesell

美国儿童心理学家。生于威斯康星州。1906年获克拉克大学哲学博士学位。在该校学习期间深受G.S.霍尔影响而开始研究儿童发展问题。先做师范学校教师，不久调入耶鲁大学任教育学助理教授。1915年又获耶鲁大学医学博士学位。1953年为威斯康星大学教授，并建立格塞尔儿童发展研究所。主要理论观点和成就： (1)提出“成熟势力说”。认为支配儿童心理发展的因素是成熟与学习，但成熟是发展中的主导因素。发展是由机体成熟而预先决定和表现的。内部机制的发展决定着机体发展的方向和模式。环境不是发展的主要原因。(2)提出儿童心理发展的原则。包括发展方向原则(发展是按照一定方向有秩序、有系统地进行)、相互交织原则（行为模式的平衡现象是互补结构的发展）、机能非对称原则（它为进入对称行为先兆）、个体成熟原则（强调内部机制发展的重要性）、自我调节波动原则（发展的波动与周期通过自我调节而螺旋式前进）。(3)采用几种新的研究方法。如纵向追踪法、摄影法和量表法（如耶鲁量表）。主要著作有《学前儿童心理发展》(1925)、《婴儿期与人的成长》( 1928)、《幼儿行为图表》(1934)、《儿童生活的最初5年》(1940)、《狼孩与人孩》(1941)、《现代文明中的婴儿和儿童》 (1943)、《从5岁到10岁的儿童》 (1946)、《青少年：从10岁到16岁》 (1956)等。

格塞尔1880—1961Arnold Lucius Gesell

美国心理学家。生于威斯康星州的阿尔马。1906年获克拉克大学心理学博士学位，受霍尔的影响对儿童发展问题产生兴趣。1907年起任教于威斯康星州立师范学校、洛杉矶州立师范学校。1915年获耶鲁大学医学博士学位。后终生任耶鲁大学教授。建立格塞尔儿童发展研究所。曾与研究小组拍摄了1.2万名儿童的表情照片，对智力发展问题进行了大规模的调查研究，提出“成熟势力说”。认为支配儿童心理发展的因素是成熟与学习，但成熟更为重要。外环境只是给发展提供了适当的时机而已。以双生子为对象，研究动作发展与成熟的关系。发现在儿童生理尚未达到准备状态（即成熟）时，动作训练几乎不起作用。而一旦在生理上有了完成这种动作的准备，训练就能起到事半功倍的效果。与同事一起制定的格塞尔婴幼儿发展量表，最初发表于1925年，经1937年、1940年、1947年和1974年多次修订，并被翻译成多种文字。其中1974年修订版本的各年龄测试内容包括幼儿行为的五个方面： 适应、大运动、精细运动、言语与个人-社会行为。主要著作有《幼儿行为图表》(1934年)、《幼儿生命的第一个年头》(1940年)。《狼孩和人孩》(1941年)、《婴幼儿怎样成长》(1945年)、《从5岁到10岁的儿童》(1946年)、《婴幼儿和儿童想象力的发展》(1949年)、《在今日文化领域中的幼儿和儿童》(1951年)、《从10岁到16岁： 青春期》(1956年)。