日本的职业指导riben de zhiye zhidao

把升学指导与就业指导结合起来，统称为“进路指导”。第二次世界大战后，日本的教育改革深受美国的影响，在职业指导上同样效法美国，借鉴美国教育学家D.E.休波的职业选择理论(即人们在能力、个性品质、兴趣等方面存在差异，大体可分为几类，每类人应该从事最适合自己的活动，两者相称，就是选择正确)。但日本在采用时没有照搬，而是结合日本国情加以运用，并随着国内经济和科学技术的发展，配合教育振兴，在不同年代有不同重点。第二次世界大战后初期，学校职业指导以职业定向为主，向学生介绍社会上各行各业，帮助学生及早考虑就业。不久，经济起飞，开始进入高速增长时期，人们关心子女升学，职业定向逐步转为升学与就业并重，由学生及家长通盘考虑。60年代，随着日本经济更加国际化，职业指导转向帮助学生适应周围世界，大量提供信息，由学生全面选择。迈入70年代，文部省修改了中学教学大纲，实行分类教学，又强调英才教育，升学倾向明显，普教与职教比重出现大调整，指导任务更为复杂繁重。最近，日本临时教育审议会第二次报告特别指出：中等教育的重要任务是培养学生对自己出路、职业的思考能力和对自己将来出路的选择能力，以实现学生的自我人生目标。还进一步强调了职业指导的重要性。日本的职业指导与教学活动密切结合，学生进入高中后即注意调查学生的出路意识，通过职业道德教育，与家长取得经常联系，设立职业探索作业（实际为职业基础课），参观社会职业，进行体验性实习，客观冷静地考察学生职业意向，并在各科教学中鼓励学生认识职业，然后订出指导方案。日本职业指导强调由学生进行自我认识和自我评定，但并不放松对教师的要求，全体教师都有责任对学生个性品质、兴趣、能力、学业表现作全面了解和掌握，通过咨询方式，在相互尊重的基础上，引导学生作出抉择。日本的职业指导机构较为健全。社会上有公共职业安定所，负责对准备就业者或转业者进行指导和训练。学校在校长领导下设有指导部（课），配备专职人员，建立了科学的档案管理(如以往聘用本校毕业生较多的企业，历年对人才的需求情况，本校毕业生录用后升降情况及企业评价，往届学生指导个案案例选存等)，每到企业招聘人员时，就到学校和学生见面，指导部成为连接企业与学生的纽带，直接帮助学生进行职业选择。