《教育过程》

美国教育家布鲁纳的代表作。1960年出版。共分6部分，6万字。1973年上海人民出版社出版了中译本，内部发行。1982年文化教育出版社再版，公开发行。新版本对译文作了修订。1989年人民教育出版社把该书作为该社出版的《外国教育名著丛书》之一的《布鲁纳教育论著选》的一部分出版。

《教育过程》jiaoyu guocheng

美国当代心理学家J·布鲁纳的著作 (1960)，美国结构主义教育理论的代表作。全书分为“引论”、“结构的重要性”、“学习的准备”、“直觉思维和分析思维”、“学习的动机”和“教学辅助工具”等六个部分。布鲁纳主张把教育改革的重点集中在提高教育质量和发展智力的根本要求上，他说：“每一代都赋予塑造那一代教育的愿望以一种新的形式，可能正在涌现作为我们这一代标志的，是广泛地重新出现的对教育质量和智育目标的关切。”他并且把这种关切归纳为：“我们将教些什么？什么时候教？怎样教法？”他以结构主义哲学和心理学为理论基础，阐述了具体独到的教育见解，大致为：
❶要让学生学习学科知识的基本结构。结构主义者认为，知识总是有结构的，而任何一门学科知识的结构，都表现为它的基本概念、原理和原则，因此，课程改革的趋向是让学生掌握单科的基本结构。认为学生掌握了知识的基本原理，再加上利用学习的迁移(原理、态度和技能的迁移)，就能独立地面对并深入新的知识领域，从而不断独立地认识新问题，增加新知识，这在现今这个“知识爆炸”的时代是有非常重要的意义的。
❷教学要促进认知能力的发展，在心理学观上，布鲁纳完全同意皮亚杰的“发生认识论”的理论体系，他承认在儿童的认识发展中， 并不简单是由刺激到反应的一种直接的机械联系，而是在儿童的头脑中存在着一种不断形成的、改组的认识结构的过程。他把认识结构（相当于皮亚杰所说的图式）也称为“再现表象”，这种再现表象在有机体与环境相互作用的过程中， 不断对新接触到的信息给以加工，便不断构造出新的认知结构，表现为儿童的认识与思维能力的不断发展。他把教学任务的重点放在发展学生智力上面， 强调教学过程必须依据儿童各年龄阶段的思维结构的特点进行。
❸注意对儿童的早期教育。因为儿童的思维认识能力从一开始便以主体活动的方式表现出来，故对儿童进行早期教育是可能的；此外，也是必要的，可以迅速培养人才，早期开发智力。
❹“发现法”是主要的学习方法。要真正有效地发展学生的智力，取决于合理的教学方法。教学中应让儿童自己去发现，自己得出答案，学会“如何学习”。所以，最主要的是要把儿童看作主动参加发现知识即改组知识结构过程的人。发现法是促进学习动机、发展智慧、培养独立探索精神、加强记忆能力的最有效的学习方法。通过这种学习方法，儿童自己在那里发现知识，从而既改组自己的知识结构， 又加深、加宽了知识的领域。

教育过程

对受教育者施加目的性教育影响的全部活动过程。

教育过程

educational process