教育与心理发展的关系jiaoyu yu xinli fazhan deguanxi

教育与人的心理发展具有统一性，教育过程与发展过程是辩证的统一。教育是人特有的社会实践活动，是教育者按照一定的目的、要求，对受教育者的德育、智育、体育诸方面施以影响的一种有计划的活动。一个人要成为一个健全的社会成员，就必须从小开始不断地接受教育。德国教育思想家康德说过，人只有通过教育才能成为人。人从一出生就生活在人类社会中，生活在各种社会关系中，通过学习，掌握、运用凝聚着世代相传的社会实践经验，人的心理也就逐渐发展起来了。人从出生到老，经历了婴儿、幼儿、儿童、青年、成年和老年期，每个时期都有着不同的生理和心理发展特征。这些特征都是在一定教育影响下逐步形成起来，又转化为下一个发展阶段的特征。总之，教育借助于教育内容、方法、教育者的言行以及教育情境，激发和诱导受教育者心理的发生、发展，在心理发展中起着重要的决定作用。但是，教育仅是心理发展的外因，它必须通过内因才能起作用。确切地说，只有那些适合于心理发展的内因的教育条件，才能决定心理的发展。能够促进心理发展的教育条件主要有以下几点：
❶内容具有教育意义和培养价值；
❷内容和要求适合受教育者的心理发展水平（经过努力能达到），过高或过低的要求都不能促进心理的发展；
❸在实践活动中培养他们的智力和个性品质；
❹教育的系统性、连贯性和一致性是促进心理发展的必要条件；
❺反复练习是发展智力、形成良好习惯的条件；
❻根据个别差异，因材施教。教育不能立刻使学生的心理得到明显的发展。从教育措施的提出到心理发展要经过一个量变到质变的过程。领会和掌握知识经验，是从教育到心理发展的中心环节，对心理发展来说，是一个量变的过程，是心理发展这个质变的基础。可以用下图表示：

由图可见，从教育到领会、掌握知识经验的过程，是从不知到知、从不能到能的渐进性的量变质变过程：从领会到心理发展之间则是一个比较明显的、比较稳定的质变过程。如智力的发展尽管离不开知识经验，但更重要的是发展观察力、记忆力、思维力和想象力。教育的目的，不仅是使学生领会和掌握知识经验，更重要的是发展心理。只有在心理上引起变化，才能有从教育到心理发展的质变过程。教育者的责任就是要依据心理发展的规律，组织适合学生的教育内容，在学生已有的心理水平上引起新的需要，在用知识武装他们的头脑的同时，引导他们有的放矢地练习和实践，使知识经验不断地内化，使心理得到最大限度的发展。