教学过程jiaoxue guocheng

即教学的实施过程或完成教学任务的过程，是指学生在教师有目的、有计划的指导下，积极主动地掌握系统的文化科学基础知识和基本技能，发展智能，增强体质，并形成一定的思想品德和审美情趣的过程。教学过程存在于各科教学实践活动之中。教学过程有它自身的结构和环节。其结构包括教学目的任务、教学内容、教学方法、教学组织形式、教学结果。其基本因素是相互依赖、相互制约、相互促进的，使教学过程成为一个有机活动整体，并通过环节形成动态结构。其环节包括落实教学目的任务、具体展开教学内容、优选教学形式和方法、合理组织师生相互作用的形式、调节教学过程的进程、分析结果以提供总结性的反馈信息。教学过程同教学整体过程一样，是受社会条件制约的。社会生产力、技术、经济、政治、意识形态等都会决定或影响着教学过程，教学过程的结构与环节无不具有时代的特色，需要适应时代的要求。这一社会制约性乃是教学过程的外部规律。如果把教学过程放在教学具体实践中来考察，它也和教育整体过程一样，还受年龄特征和个别差异的规律制约。教学过程的内部发展变化，都必然受着上述两大因素的影响。诸如在教与学的关系上，在间接知识和直接知识的给予时，在掌握知识与发展智能的问题上，在教学的教育性中，无不渗透着历史的气息，充分体现着教学过程的内部规律与外部规律的辩证统一。教学过程一般经过四个阶段：
❶引导学生获得感性经验，通过教师的传授，逐步培养学生在掌握感性知识的基础上，强化知识，不仅着意于表象的丰富性，而且应该具有自己的观察力和想象力，以便顺利通过这一初级阶段。
❷引导学生理解知识，懂得去揭示事物之间的内在联系，学会把新概念纳入已知概念系统中，促使其转化和更新，有意识地培养创造性的思维和独立学习的能力。
❸引导学生运用知识进入实践，印证知识或使用知识的技能和技巧是否科学。教学应力争使学生能够通过自己的实践获得直接经验和各方面的实践能力。
❹教会学生如何检查和纠正学习与工作中的错误，掌握纠正错误的方法和善于识记的能力。教学过程的各阶段是相互促进的，也有相对的独立性。教学过程不单是传授知识的过程。同时也是促进学生全面发展的过程。

教学过程jiaoxue guocheng

教学工作中在理论与实践上都有重大研究意义的问题。有广义与狭义之分。广义的教学过程是指人的社会化过程。即，指受教育者一生之中接受各方面的影响， 从一个生物实体转化为社会实体， 从低水平转化为高水平的社会实体的过程。狭义的教学过程，则是指学校的教育过程，是教育者有目的有计划地运用教育影响， 引导或促进受教育者身心向教育者预期的目标的转化过程。这种模式大体上是： 教育者根据社会需要和儿童身心发展特点提出教育要求——根据教育要求选择运用一定的教育影响，作用于受教育者——受教育者接受教育要求、教育影响， 获得发展并形成新的需要与起点。
幼儿园的教学过程则指教学的实施过程， 就是教师有目的、计划地指导幼儿积极主动地学习知识技能、发展能力、形成一定的思想品德的过程。经过教师的传授与引导，以提高幼儿学习的效率。幼儿园的教学过程一般经过三个阶段：
❶引导幼儿获得感性知识。
❷引导幼儿理解知识。
❸引导幼儿巩固和运用知识。这几个方面相互渗透，相互促进，并且有一定的独立性。教学不仅是传授知识的过程， 同时也是促进幼儿全面发展的过程，要在引导幼儿学习知识的同时，全面地发展幼儿的智力、体力、创造能力，培养学习兴趣和良好的学习习惯，形成良好的道德品质，促进幼儿身心的充分发展和才能的特殊发展，在教与学的关系中，充分发挥教师的主导作用和幼儿学习的主体作用。

教学过程Jiaoxue guocheng

完成教学任务的实施过程。即教师根据教学目的和学生身心发展的特点，引导学生有目的、有计划地掌握系统的文化科学基础知识和基本技能，发展能力，增强体质，并且形成一定的思想品德的过程。由教师、学生、教学内容和教学手段诸要素构成。中国古代教育家把教学过程看作是在教师循序引导下，学生学习知识和修养道德的统一过程。如孔丘主张“学而知之”，“学”、“思”、“习”、“行”四者结合。荀况把学习看作“闻”、“见”、“知”、“行”的统一过程。《中庸》提出：“博学之，审问之，慎思之，明辩之，笃行之。”这是儒家对学习过程的概括。德国J·F·赫尔巴特论述教学过程为4个阶段：
❶明了。即要求学生专心致志学习新课题的各个要素，达到正确理解为主。
❷联合。建立新概念与已知概念的联系。
❸系统。突出主要思想，把知识整理成贯通的系统。
❹方法。指导学生独立思考，运用系统知识进行练习作业。美国J·杜威认为教学过程是学生直接经验不断改造和增大意义的过程，并提出学习的5步法：问题发生的环境，确定问题的性质，解决问题的假设，假设的推论，检验。以辩证唯物主义为指导的教学过程理论认为教学过程一般经历4个有机联系的阶段：
❶引导学生感知知识，发展观察能力。
❷引导学生理解知识，发展思维能力。
❸引导学生运用知识，形成基本技能和技巧。
❹检查和巩固知识与能力。教学过程具有自身的规律。具体表现为：
❶是认识过程，是认识的特殊形式，是以学习间接经验为主。
❷是发展过程，掌握知识与发展智力必须统一实现。
❸是师生双边活动的过程，教师的主导作用和学生的主体作用相辅相成。
❹是学生受教育的过程，思想教育与知识教育必须有机结合。

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教学过程Jiaoxue guocheng

是教学内容实施的步骤和方法。根据音乐课的特点，教学内容和学生实际水平来设计。音乐课的教学过程除遵循辨证唯物主义认识论的一般规律外，还必须符合艺术教育规律、音乐课的特点和不同年龄儿童身心发展的特点。如：唱歌课的一般过程是由几个基本环节构成的：
❶组织教学；
❷发声练习；
❸复习旧歌；
❹导入新课；
❺范唱（教师或声响资料）
❻讲读歌词；
❼指导读谱；
❽练唱歌词；
❾演唱艺术处理；
❿课堂小结，布置作业练习。以上这些环节根据教学需要可作适当的调整（或略作调整次序）。另外解决教学重点、难点是教学过程中的重要部份，可以用在导入新课前在视唱或发声练习中解决。实施教学过程内容的关键是选择教学方法。音乐是情感艺术，是通过唱奏以及根据音乐作品的内容、情绪、风格等所设计的自身动作抒发作品的特定情感。要使学生逐步达到上述要求，就需要不断获得一定的基础知识和基本技能。小学生的基础知识、基本技能的学习，不能依靠教师的说教和纯技巧的枯燥训练，而应围绕对音乐的理解、音乐形象的塑造、情感的表达去进行；才能使音乐教学做到生动活泼、有血有肉，才能激发儿童的学习兴趣。因此应该研究怎样做才能将技（知识技能）、情（感情）、趣（兴趣）统一于音乐艺术之中，形成三者相辅相成的教学过程。小学音乐课所学的基础知识，能否形成技巧与能力，就在于教师如何组织音乐的实践——练习。因此音乐课的教学过程的重点是如何有效地引导学生积极主动地进行练习。练习中要减少机械重复，发展螺旋式的重复。要通过这种重复的练习，发展儿童的形象思维能力和创造思维能力。

教学过程

学生在教师有目的、有计划指导下，积极主动掌握系统文化科学基础知识和基本技能，发展智能，增强体质，形成一定思想品德的过程。由教师、学生、教学内容、教学手段等基本要素构成，是教师和学生共同活动的过程。一般包括心理准备、领会知识、巩固知识、运用知识和检查教学效果等阶段。

教学过程

通过教学的诸手段把教材内容转化为学员自身的知识，发展身心，形成能力和思想品德的过程。

教学过程

teaching procedure

教学过程instructional process

教学实施过程。即教师根据教学目标和学生身心发展特点，有目的、有计划地引导学生把教材内容转化为自身的知识，发展身心，形成能力与品德的过程。是由教师、学生、教学内容和教学手段共同构成的整体。通常可分为引导学生获得感性知识、引导学生理解知识、引导和组织学生进行实践作业以及检查和巩固知识等四个阶段。这四个阶段相互渗透、相互促进，共同实现教学过程，完成教学目标。