形成性评价

教育评价用语。是教育活动中为了解教学的结果及学生学习的进展情况和存在的问题，以便及时调整和改进教育工作所进行的评价。其目的在于了解评价对象在活动中形成或获得了哪些品质、知识和技能，还存在什么问题，及时得到反馈信息，以便改进工作；或者是为了协助一种方案的制定。形成性评价是促使活动能够实现所期望的目的。如在教学过程中，当讲完一个单元之后，为了了解学生对该单元知识的掌握情况和教师教学中存在的问题，并非单纯地考查学生，而是通过这种评价及时反馈信息，以便辅导学生的学习，弥补教学中的不足，使学生达到预期的教学目的。

形成性评价xingchengxing pingjia

建立在评价的反馈原理 （反馈与教育决策的调节）基础上，在教育活动过程中，为形成适合于学习者的优化教育方式，把握与调节教育进程，更好地完成一定教学阶段的教学目标而进行的评价。例如，在教学活动中，每个教学单元或章节教学后所进行的测试，一般都属于形成性评价，通过这种评价，可以考查与发现学生是否理解了学习内容，掌握了学习课题，达到了既定的局部教学目标，以便进一步改进教学措施，调整教学活动。因此，形成性评价也具有诊断性评价的性质。

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形成性评价xingchengxing pingjia

依据教学大纲规定的教学内容和教学目标，在每一单元教学结束后，对学生进行的测试。评价学生实现教学大纲要求的情况，并在两三天后对学生未达到目标要求的内容，进行平行的第二次测试，用以实现提高教学效果，强化学生学习动机，改进教学的目的。
形成性评价采用绝对评价的方法，以教学大纲对该单元教学内容和教学目标为客观标准，在一套内容与目标明细表的基础上编制测试题目。与终结性评价的区别是，终结性评价是在较大范围内对大纲规定的内容的抽样。而形成性评价由于范围小，在测试内容抽样上要比较详细地包括大纲所要求的内容，同时形成性评价还应该包括各种层次的目标要求，而不象在终结性评价中只包括大纲对该内容的终结性目标要求。形成性评价与其它形式评价的重要区别在于它要求进行用于矫正的二次评价。在第一次测试后教师在课上对普遍存在的错误及时地进行讲解，然后学生分小组在课下互帮互学，讨论各自所出现的错误，以及各自答题的想法。通常在第一次测试后两三天内进行第二次测试，第二次测试只要求学生回答第一次测试没有掌握的平行内容，通常在自习课或课下进行。将两次答对的题目数相加占总题目数的80%或85%以上视为掌握了这一单元的学习内容。教师可能会希望从一次考试中同时得到终结性评价和形成性评价。但这种结合与单单一次形成性评价对学生的影响不同，形成性测试必须不带有任何要评成绩的联想，减少学生对考试的精神压力，其目的是使学生及时地矫正错误，经常了解自己完成教学目标的情况，而不是具有竞争性的排名次。同时评价的结果也可以用来对教师授课效果进行评价，以利于改进教学。
形成性评价是将群体教学与个别化的矫正结合起来，其作用是大面积地提高教学质量，实验表明，实行形成性评价的实验班中大约80%的学生达到了与常规群体教学班中最好的约20%学生同样的期末成绩水平，而一般说来，实验班的学生所需的时间比控制班学生大约多10%～15%，然而额外的时间与帮助只用于需要它们的学生，通常在课外进行。形成性评价的作用还在于培养学生“学会学习”的能力，学生们把更多的课堂时间用于积极学习，以便自己不至掉队，并显示出从学习中达到目标后的乐趣。发展了向自己提供反馈的技能，得知在哪些方面已学好了，在学得不太好的方面需要做些什么，以便改进学习。当需要克服学科中特定而详细的学习困难时，他们将学会熟练地从书本、同学和教师那儿寻找答案，不会到期末不及格时还不知道自己差在哪里。物理学科是知识结构性很强的学科，某些环节上的内容没学好将会影响下面内容的学习，问题积多了学生将会失去进一步学习的信心，所以除在教学中正确地贯彻教学原则之外，加强平时的矫正工作，不使问题成堆，是使学生顺利完成这一学科学习任务的有效方法。
(^*注：摘自[美]B·S·布卢姆·教育评价P94、华东师范大学出版社、1987。)

形成性评价xingchengxing pingjia

以对学前教育计划、方案和活动提出改进意见为目标进行的的评价。它的主要作用是获取改进工作的依据，以期提高被评价对象的质量。这种评价是过程中的评价。例如，在编写农村学前班教学用书时，在教学计划或教材编出后，为了修订、修改以便大面积推广的需要。评价者（或教材编写者）可以选取几个农村地区的学前班，让他们试用，然后通过观察、测验、调查等方法得到有关信息，做出对该教材的评价。这种评价就是形成性评价。