实验引导探索法shiyan yindao tansuofa

以实验为基础，引导学生探究问题来进行化学教学的方法。它由广东省教育厅教研室化学组和顺德县教育局教研室设计，并在广东省进行了实验。
实验引导探索法的课堂教学程序归纳为3个环节，即启发质疑—实验探索—巩固开拓。“启发质疑”指教师根据本节课的目的要求提出与新课有紧密联系的、富有启发性的问题，创设探索问题的情境，并提出本节探索的内容，使学生明确学习目的，激发学习的内在动机，为探索做好准备。“实验探索”是整个课堂教学中最重要的阶段，主要是在教师的组织、启发和引导下，让全体学生参与教学活动，按教师设计好的方案进行探索性的学习和实践，主动地获取知识，提高能力，完成探索任务。实验引导探索的途径在试验初期只强调实验，后来则发展为实验、阅读、议论或讨论、资料分析、实例分析、听讲和综合探索7种，并以议论或讨论为应用最广的方法。在“巩固开拓”阶段，教师不但要引导学生小结本节的学习内容，揭示知识的内在联系和规律，促使学生完成理性认识的飞跃，还要设计较系统的、思考性强的问题或练习，引导学生运用所学知识去解答扩大知识的应用面，促使他们把知识转化为能力。试验者提出，这3个环节不是孤立的，也不是绝对分开的，在时间处理上可以根据教学内容和任务灵活安排，但不能任意取消。实验引导探索法在实施中有4个基本要求：
❶要充分发挥教为主导，学为主体的作用。
❷以实验为基础开展教学。把实验作为启发兴趣、探索问题、阐述内容、解释原因、归纳结论、活用知识的重要依据和手段。这也是实验引导探索法的基本特征。
❸注意加强思维训练。教师把设问和释疑贯穿在课堂教学的始终，引导学生在积极参与教学实践活动中发展思维能力。
❹ 联系实际，讲求实效。要根据教材类型、设备条件来选择具体的探索途径。联系学生的年龄特点和知识水平来确定具体的引导方法，联系教师的教学和学生生活实际。试验结果是，普遍提高了学生学习化学的兴趣，促进了学生智能的发展。