学生学习能力的培养xuesheng xuexi nengli depeiyang

在化学教学中，发展学生运用一定的学习方法，独立获取知识，掌握基本技能，养成良好自学习惯的能力。具体而言，包括阅读教材和课外读物，制定学习计划，记笔记，熟练使用各种图表和其他教学辅助工具，完成作业等多方面的内容。培养学生的学习能力，重在做好下述指导工作：
❶指导学生养成良好的阅读习惯 教师应在充分了解学生阅读方法的基础上，针对他们学习中存在的问题，结合教学内容，指导学生逐步学会阅读化学教材。其一，以明确、具体、带启发性的阅读提纲为依据进行指导。教师在分析教学大纲、教材的重点和难点、了解学生的认知水平等基础上，制定出阅读提纲 (或称“阅读指导”)，学生从中可以了解到阅读的重点和需要解决的问题。阅读提纲常见的有“问答式”和“纲要式”两种形式。低年级多采用“问答式”。根据问题的指向引导阅读，容易抓住关键性知识。讲授新课前，可要求学生依照提纲，有针对性地阅读有关内容，找出答案，辩别正误，同时学会旁注和摘录重点内容以备复习和重点学习之用，记下阅读中发现的难点和疑点，促使学生带着问题积极思维，认真听课。其二，通过阅读，要求学生能正确理解课文内容，并运用化学术语和化学用语，用自己的语言 （口头和文字） 条理清楚地复述、归纳，概括出每段课文的大意和中心思想； 还可以布置一些思考题，让学生自我检测阅读效果。学生阅读速度与理解程度是相互影响的。速度过快，往往来不及思考所读内容； 太慢，又容易分散注意力。阅读快慢取决于阅读目的。一般通读可适当快一些，要求复述或概括主要内容的精读，应适当放慢阅读速度。教师应帮助学生处理好两个关系： 一是精读与通读的关系。两者要交替进行，重点内容要精读，一般内容可通读； 教材要精读，课外参考书可通读。二是课外书面作业与阅读的关系。过量的书面作业往往影响学生的课外阅读，教师应从阅读与书面解答相结合上去精选习题，以促使学生在解题过程中自觉地阅读，逐渐养成先阅读、后解题的良好习惯，从而提高学习能力。其三，根据教材的具体内容指导学生选用相应的阅读方法。阅读化学基本概念、基本原理和有关公式时，应结合丰富的化学想象，反复思考这些概念、原理、公式的事实和理论依据，搞清其中的关键字、词和它们的应用范围； 阅读元素化合物知识时，要联系观察到的实验现象和已有的感性经验，系统地比较各物质性质的异同，掌握化学变化规律以及结构、性质、用途、存在、制法之间的内在联系，对教材中的实验装置图及其他图表，要通过阅读有关的文字说明，弄清其中的原理并了解其作用。容易混淆的知识，要指导学生对比阅读，找出差异； 内容相关的知识，要前后串联阅读，力求做到在复习旧知识中引出新知识，在学习新知识中巩固和加深对原有知识的理解，使学生形成系统的知识结构。总之，坚持由学生自己阅读，思索领会，有利于学生积极思维。对课文中的难点内容，教师宜给以指点，教给思路，让学生循此阅读，直至由自己得出结论或解决问题，从而改变他们喜欢看题而不愿看书的不良习惯。在学生阅读教材的基础上，教师可选取一定量的内容浅显、联系生产和生活实际、反映国内外化学科技新成就或拓广教学内容的书刊资料，引导学生阅读，要求他们拟定读书计划，做好读书笔记，并根据已学知识作出评价。这不仅能弥补课堂教学的不足，扩大学生的知识视野，而且是发展学生自学能力的有效途径。

❷指导学生掌握听课、记笔记的科学方法，使学生听课与其眼、耳、手、脑等的协调活动紧紧联系在一起 教师应善于引导学生观察生动的实验现象、模型和图表，再经过大脑加工上升到理性认识，于聚精会神听讲的过程中，学生随时记下要点，以备后继学习之用。课堂记录与视听、想几乎同步进行，应从三方面给学生以具体指导： 一是促使学生把视、听到的内容通过即时思维，深入体会和准确判断，抓住要点和“框架”，运用化学术语和化学用语及图表和线条简明扼要地记录下来； 二是充分考虑学生的年龄特征和知识水平。对低年级学生，应多用板书示范，教师的板书结构基本上就是学生记录的要点； 到高年级，学生的视、听、想、写等能力都有较大的提高，教师的板书宜以突出内容标题和重点概念为主，结合富有逻辑性的口头讲解，给学生以系统的知识，要求他们学会从听讲中抓住知识要点和结构，并进行记录； 三是定期检查学生笔记，作适当批改和讲评，并据此进行个别指导。学生记笔记时还应注意布局，一般要求是： 标题独立成行，重点、难点、疑点单独成段并附上记号，每页纸留出旁白，便于填补内容。

❸ 指导学生完成习题作业 化学习题种类多，涉及面广。通过解题，不但能全面巩固和加深理解所学的化学知识，熟练掌握化学技能，而且还有助于激发学生的学习积极性，培养学生的钻研精神和分析问题、解决问题的能力，进而提高学习能力。首先，教师应注意结合教学目标和学生的实际情况精选习题，既要考虑到题目的典型性、启发性，又要做到难易适度，对较难掌握的重点内容，应适当补充习题予以强化。在按大多数学生的基础水平选编习题的同时，还要注意学习能力较强或较弱学生的实际需要。其次，指导学生养成良好的解题习惯。答题之前，要求认真复习有关的知识内容； 作完以后，应仔细检查有无错漏和不完善处，自觉纠正错误，并总结出该题所属的类型和解法技巧。在解题过程中，要学会审题，明确已知条件 （显在的或暗示的） 和未知条件之间的关系，构思解题方案。对以选择、填空、改错为主要形式的客观性题，要求判断准确、迅速； 对问答题，应抓住关键，用严谨、明确、简炼的文字表达思维过程，推理要符合逻辑性； 对计算题，应在掌握化学概念、化学原理和元素化学知识基础上进行数学运算，书写格式要力求能体现完整、清晰的逻辑思路； 对实验习题，要求层次分明，推理正确，方法可靠操作熟练。教学时除注意在课堂上分析典型错例外，还应研究作业批改的艺术。采用加注提示，评语或面批等方法，对于学生的学习能力和非智力因素的发展都有积极意义。

❹ 指导学生改进自学方法 自学是否得当，对学生的学习能力影响很大。但教的方法往往牵制着学的方法，“注入式”教学不利于学生积极思维，必将导致“死记硬背”的现象发生。因此，教师要注意结合学生的认知特点和化学学科特征，从改进教学方法入手，培养学生的自学能力。主要有 三方面要求： 其一，以促进原有方法的积极迁移为目标进行教学。学生刚接触化学时，教师应仔细了解他们原有的自学习惯，逐步结合教学内容予以引导，将带有共性的方法运用到化学学习中来，并加以发展。例如，语文学习中分析段落大意的方法，有助于学生在自学化学时抓住中心，理清脉络，把握学习重点； 课后小结的方法，能起到及时复习和使零散知识系统化的作用。到高年级，要求学生形成有自己特色的“记录式自学”、“纲要式自学”、“对比式自学”等方法。其二，训练学生掌握符合专业特点的自学方法。阅读教材时，学会联系实验和其他感性材料，弄清化学现象之间的本质联系，熟悉操作步骤并把握其中的关键； 学会如何从对现象、事实的分析、综合、抽象、概括中得出结论，以及如何从宏观和微观的结合上深入理解化学现象的本质。其三，研究化学知识的记忆和提取规律。记忆是学习化学的基础，离开对元素符号的记忆，就难以掌握用化学方程式表达的化学知识。教学中要通过联系新旧知识 (理解记忆、类比记忆、对比记忆等)，建构知识网络，利用化学口诀和及时复习等方法提高记忆效率。对重要的知识或复杂的化学方程式，可调动多种感官，看、读、写并用以强化记忆。此外，通过反复练习，使学生学会利用已知线索，在长时记忆中搜寻和提取关键性知识，以作出准确、快速的判断，达到解决化学问题，提高学习能力的目的。