学习障碍

个体在获得或运用听、说、读、写、推理及算术能力方面有显著困难。与儿童的智力发育、遗传因素、脑器质性损伤、躯体疾病、精神因素以及环境因素等有关。学习障碍的类型：
❶发展性学习障碍：主要表现为注意障碍，记忆障碍，思维能力障碍，语言能力障碍和知觉障碍。
❷学业性学习障碍：主要表现为在学习读、写、算、拼字等方面存在困难，学业成绩明显低于一般学生的平均水平。
❸计算困难：表现有语言性计算困难，在数学符号和术语的语言表达、运用方面存在障碍；识别性计算困难，缺乏区别不同特点或对不同认识对象加以比较的能力；阅读性计算困难，在阅读数字的各位数、符号或多位数字方面存在障碍；书写性计算困难，在听写或抄写数字、符号方面存在问题；抽象思维计算困难，难以理解数字概念和进行心算；操作性计算困难，在加、减、乘、除等基本运算方面存在障碍。

学习障碍xuexi zhang’ai

也叫学习不能、学习缺陷。指由于身体和心理损伤而导致的学习上的障碍。在儿童期发病率很高。主要表现为在学习上有明显困难，特别是阅读困难，在概念和抽象的意义方面不懂得如何分类， 前后次序紊乱， 不能掌握时间和空间概念等。病因尚未有定论，通常认为有如下可能：
❶由遗传素质而来的脑器质性原因。
❷在胎儿期、出生时及童年早期由于感染、中毒或外伤造成的轻微脑损伤。
❸身体体质生化作用失调，如某种维生素缺乏等。
❹家庭及社会教育环境不利等。本症无药物治疗，主要以特殊教育和训练进行纠正。对于有明显心理因素者，可同时给予心理治疗。

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学习障碍xuexi zhang’ai

个体在获得或运用听、说、读、写、推理及算术能力方面存在显著困难。与儿童的智力发育、遗传因素、脑器质性损伤、躯体疾病、精神因素以及环境因素等有关。学习障碍的类型：
❶发展性学习障碍：主要表现为注意障碍、记忆障碍、思维能力障碍、语言能力障碍和知觉障碍。
❷学业性学习障碍：主要表现为在读、写、算、拼字等方面存在困难，学业成绩明显低于一般学生的平均水平。
❸计算困难：表现有语言性计算困难，在数学符号和术语的语言表达、运用方面存在障碍；识别性计算困难，缺乏区别不同特点或对不同认识对象加以比较的能力； 阅读性计算困难，在阅读数字的各位数、符号或多位数字方面存在障碍；书写性计算困难，在听写或抄写数字、符号方面存在问题；抽象思维计算困难，难以理解数字概念和进行心算；操作性计算困难，在加、减、乘、除等基本运算方面存在障碍。

学习障碍Xuexi zhangai

学生的学业成绩达不到应有的水平，满足不了社会的客观要求。包括：
❶学习问题——学业成绩或课堂行为引起了教师、父母和自己的担心；
❷未充分发挥潜能——学业成绩低于实际水平；
❸学习低能——未充分发挥潜能的同时，学业成绩又比自己年龄所应达到的平均水平低两个级差；
❹个别学科低能——学习低能表现在某学科上。学习障碍没有典型的临床症状，可能表现为抱怨，或与一些行为、情感症状有关，透过这些症状可观察出某些端倪，诸如：侵犯性行为、心烦意乱、缺乏上课动力、焦虑、忧郁、学校恐惧、恶梦、遗尿、痉挛、周期性偏头疼等均与学习障碍有关。学习障碍儿童在接受临床评价时，为掩盖或推迟测验中预期的失败所采取的典型的自卫行为有：
❶经常避免回答“我不能”、“我不会”，唯恐失败；
❷如果他们试图去做一项工作，遭到挫折后就很容易为他们真正的或猜想的缺点而气愤，误以为这可能是对自己的挑战或损害，这常是希望值高的儿童的行为。他们为所面对的事情而力不能及感到十分伤心；
❸有些儿童可能通过要求去厕所、抱怨疲劳或长时间讲话引起的头疼来设法逃避测验；
❹一些儿童表现为不关心学业成绩，不顾父母失望，坚持丝毫不喜欢上学，没有任何人或物能伤害他们的感情，毫不关心成人的意见和看法。他们要么对任何科目都不抱有热情的希望，要么认为没有任何成人能真诚地关心自己，因此以沉默或谎言使自己与社会隔离，疏远社会以保护自己。学习障碍可能由于发育延迟、生理障碍等许多原因引起，其中心理及社会诱因尤其不可忽视。一般认为，学习障碍中所包含的心理因素主要有：急躁、焦虑、抑郁、学习回避、精神崩溃、缺乏动力、不适当奖惩等。急躁不安的人难以保持全神贯注；过度焦虑，会使人感到无能为力、力不从心；抑郁则常导致以为自己被虐待、受挫折、挨骂挨批、被剥夺、被遗弃，感到受人冷落、无依无靠、生活无意义以及沮丧、好哭、嗜睡、食欲不振、兴趣丧失、孤僻、懒散、过敏、寻衅、学业不良等；学习回避，导致逃学或采取对学业成绩无所谓的态度来与成人价值观相对抗；学业成绩不良往往是精神崩溃的预兆；缺乏动力，导致学习兴趣和成功希望的丧失；不适当的奖惩，鼓励太少或太多都不利于正常潜能的发挥。学习障碍的社会诱因主要与家庭和老师有关，如：学前缺乏智力方面的激励；由于各种家庭问题所导致的偏见，使儿童缺乏与父母一块生活的时间；家庭规模大，儿童与父母很少有单独有效的接触；家庭与老师的变动性太大；家庭缺乏应有的行为控制；解决问题的态度有悖于老师的的心愿等。学习障碍的治疗关键在于早期排解，其基本原则是以成功的体验取代失败。教师必须对儿童的能力、弱点、局限的程度和实质作出正确的评价，作为提出希望和要求的根据；教师必须赢得信任感，恢复儿童成功的自信心，将任务分成一系列小的台阶，让儿童不断地得到集中注意和完成任务、取得进步的报酬；家长和老师要密切配合，对儿童的任何一点进步都要给予及时的鼓励、表扬，以增强其责任心，促进良好学习习惯的形成；还要注意帮助儿童学会交朋友，教给儿童摆脱被取笑和批评所带来的伤，害的办法；训练他们与人相处的技能，通过示范、指导、练习来培养儿童交往中的策略和智谋。在实施行为矫治法时，必须依据下列原则：
❶明确界定应得到奖励的行为；
❷开始的要求不要高，以保证早期的成就，循序渐进；
❸有规则、连贯而系统地给予强化；
❹确定一定量的强化标志可换得的报酬；
❺这种过程一直要持续到儿童开始从做作业、取得良好成绩、为成绩报告单而感到自豪和被别人羡慕中体验到发自内心的喜悦为止。

学习障碍

学习障碍是指学生在学习上出现的一系列困难和阻碍。学习障碍主要是由于身体和心理上的损伤而导致的。主要分为3类：
❶阅读障碍，其主要表现是在认出某些单词的结构或逆向阅读某些单词上有困难。
❷在阅读和书写上不能区别某些语声。
❸在概念和抽象的意义方面不能恰当分类，在掌握时间概念、空间概念和分清前后次序方面存在困难。学习障碍可分为伴有多动症的学习障碍和没有多动症的学习障碍两种。同时可以分为语言发展、语音发展、计算和协调障碍。

学习障碍learning disorder

属特殊发育障碍，是指在获得和运用听、说、读、写、计算、推理等特殊技能上有明显困难，并表现出相应的多种障碍综合征。

学习障碍learning disabilities

由各种原因引起的学习困难。与儿童的智力发育、遗传因素、脑器质性缺陷、躯体疾病、精神因素以及环境因素等有关。有些儿童智力在正常范围，而且感觉器官、运动能力及情绪方面均无障碍，主要因阅读、书写、拼读或计算方面的缺陷而产生学习障碍。本症也常见于注意缺陷障碍和发育迟缓的儿童，亦可见于儿童焦虑症、学校恐怖症等。躯体疾病(如结核、风湿、哮喘病)所引起的衰弱状态，因容易疲劳，也会影响学习。儿童学习障碍，与其家庭的环境和教育方式以及本身对学习态度均有一定关系。父母的溺爱及放纵，常助长儿童适应学校困难，逃避学习或出现其他行为问题。学习障碍问题关系儿童的成长和前途，需要家庭、学校、医院三方面相结合，针对发生的原因和具体情况采取医疗和教育训练，提高他们学习的能力。

学习障碍learning disorder

由于生理缺陷或心理损伤而对个体学习造成的阻碍。常常在获得和运用听、说、读、写、推理、数学运算等方面表现出明显困难。除了认知上的异常表现，还可能有非认知方面的障碍，如情绪与行为、社会适应、人际交往能力等方面的问题。学习障碍不限于儿童而可能发生于任何年龄。是不良的社会环境因素、个体生理因素以及心理因素相互作用的结果。

学习障碍

由于种种不利因素所造成的儿童学习上的失败。主要由生物、社会文化、心理三方面不利因素相互作用的结果。如学习准备不足、智力缺陷、家庭环境不良、教学方法失当等。