学习认知发展说cognitive development theory of learning

亦称“日内瓦学派学习理论”、“认知发展说”。瑞士心理学家皮亚杰倡导的学习理论。该理论源于格式塔学派，同格式塔学派一样强调学习过程中主体的能动性，主张主体对于来自外界的信息并不是被动地接受，而是进行积极的组织加工。但在加工的方式上两个学派的观点有所不同。格式塔学派主张物理主义，将物理学中的动力原理引用到人和动物的知觉过程中；而日内瓦学派侧重生物学的观点，强调机体本身的成熟过程对认识能力的发展的作用，认为认识能力的发展乃是机体与环境相互作用的结果。皮亚杰指出人从婴儿时期直到成人总是以一定的认知结构形式（即图式）来摄取知识。认知图式经历四个发展阶段，每一阶段的图式有其各自的特点，儿童的认知受其现有图式的制约。图式与知识的关系有两种： 一种称作同化，即按照本阶段固有的图式将新输入的信息纳入其中，从而了解其意义；另一种称作顺应，即原有的图式不再适合于现实经验时，认知图式本身就发生相应的改变和调整，以适应新的情况。儿童的成长过程就是同化和顺应这两种过程在儿童和青少年时期不断地相互转化的过程。儿童遇到新事物时，首先总是用原有的图式加以同化，如若成功，就在认识上暂时得到平衡，如若发生困难，就不得不改变图式以顺应新事物并求得新的平衡。这种趋向于平衡的动力就成为认识发展的自动调节剂，不需借助于外力。