学习策略Xuexi celue

有目的、有方向的调控学习过程，提高学习效率的心智活动。许多学习者对学习策略与认知策略不作区分，认知策略研究中所揭示的一般策略与特殊策略都可视作学习策略的组成部分。学习策略可以是内部的认知策略，如表象加工策略，也可以是外部的策略，如笔记策略。专家提供的旨在促进学生学习的策略也可构成学生的学习策略。通过教学可使学习者拥有必要的学习策略，并主动地应用于实际的学习活动中。目前，研究者在阅读理解、多重选择测验、言语学习、社会学科等多种学习情境中进行研究并教授学习策略，效果较好。此外，学习策略的教学对于弱智学生的作用尤为重要。通过教授简单的学习策略，可以改善弱智学生的学习能力，提高学习水平。学习者的学习动机、有关的知识经验、无认知能力以及教师提供的教学措施等都影响着有效的学习策略的形成与应用。

学习策略learning strategy

学习者为了达到某种学习目标，在实现一定学习任务的过程中，采用促进学习进程和提高学习效果的各种策略，主要是学习认知策略。T.W.里格尼认为，学习认知策略是“用于获得、保持与提取各种不同知识和作业的运算与程序”。其中包含学习者的表达能力(如阅读、写作、绘画等)、选择能力（注意和意向）和自我指导能力（自我组织和自我调控）。R.M.加涅认为，学习认知策略是“内部组织起来的、学习者用来指导自己的注意、学习、记忆和思维过程的技能”。它调节和监控概念和规则的使用。一些心理学家对学习策略做了分类， 已确定的有识别策略，由分段、想像、网络结构、关键词分析组成的理解和保持策略，利用诸如把问题分解为子问题和运用背景线索技术的提取和利用策略，培养积极的学习态度的策略，集中注意力策略，语言和表象的详细阐述策略， 目标想像策略，从表层结构推断深层结构策略等。实验研究表明，上述学习策略的使用可以提高学习者的学习效果或学习行为的质量。学习策略通过系统训练可为学习者所掌握。

学习策略learning strategy

在学习活动中，个体为提高学习效率、达到学习目标而采取的相关策略。一般认为其核心成分是认知策略与反省认知。认知策略研究中所揭示的特殊策略和一般策略都可看成是学习策略的构成部分。学习策略可以是内部的认知策略，如表象加工策略，也可以是外部的策略，如笔记策略。专家提供的旨在促进学习者学习的策略也可构成其学习策略。学习策略通过系统训练可为学习者所掌握。有效学习策略的形成与应用主要受学习者的学习动机、有关的知识经验、元认知能力以及教师提供的教学措施等的影响。

学习策略

个体提高学习效率的活动。可分为一般性策略和具体策略。比如精加工策略、组织策略、复述策略、复习策略等。