学习环节xuexi huanjie

指学习过程的几个有机组成部分。学习是学生的 一种有目的方向的认识活动，学习活动的目的在于使他们掌握知识系统，并具有以后能把它们应用于实践中去的技能和熟练。学生是在教师和他的相互作用的条件下，在教师和学生的积极影响下获得知识、技能和熟练的。在学生有组织有系统的学习中，可将学习过程分为四个基本环节：
❶直接的知觉、观察（接受信息）;
❷理解材料，对材料进行思维加工（对所接受的信息进行加工）;
❸材料的识记和保存（保存所接受到的和加过工的信息）;
❹知识在实践中的应用（信息的应用）。这种区分在一定程度上是有条件的，因为上述环节并不是彼此孤立的，而是紧密地相互交错和相互联系着的。例如，对材料的最初的知觉是同对它的理解和识记相联系的。知识在实践上的应用为它们的识记创造了条件。直接知觉“生动的直观”在掌握教材中的作用是很大的。对象的直观是以学生对对象和现象的直接知觉为前提的，还包括课堂实验、参观。造型的直观是借助于造型手段——各种图画、插图、玻璃照片、电影等实现的。根据造型手段的性质而分为造型的直观(对象、现象的实在描绘)和象征性的直观(图、图解、表格、图表)。词的直观是教师的鲜明的、形象的、生动的语言，用词举例能引起学生具体的表象。培养观察力即培养积极的、有组织的、有目的方向的、系统的观察是非常重要的。在组织观察的时候，教师在学生面前提出精确的和确定的目的，指导着观察，建议分出细节，激发学生去将这个对象同另一些对象加以比较，分出本质的特征和非本质的特征。理解教材意味着把新的教材纳入一定的系统中，确定学科内部的和学科之间的关系，把不熟悉的材料同已熟悉的材料联系起来。得到的并经过加工改造的知识应当保存在记忆中，以便随时都能够把它们取出来，并应用于实践中去。最有效的识记是在对学习的材料进行积极活动中实现的。这种有效性根本上是依赖于定势——一般识记的定势和个别识记的定势：在记忆中长久的保存、精确的再现或用自己的同来再现等。教师的作用在于，在学生那里建立相应的定势，指出什么可暂时识记，什么要永远识记，而什么完全不需要识记，明白了就行，等等。