学习动机的种类xuexi dongji de zhonglei

学生的学习动机是多种多样的，不同的学生有不同的学习动机，有时同一个学生的学习是几种动机同时支配的。为了研究和教育实际的需要，通常要对学生的学习动机进行分类，以利于进一步培养和激发学生的学习动机，提高其学习积极性。
学习动机是非常复杂的，不同心理学家的分类标准又不尽统一。因此，产生了多种学习动机分类方法。
我国心理学家根据我国教育实际，从不同角度对学生的学习动机进行了分类。
根据学习动机的起源及作用的久暂，把学生的学习动机分为直接的、近景性学习动机与间接的、远景性学习动机两大类。前者是指由学习活动本身或学科内容的吸引性而直接引起的内部动力，如对学习活动的好感、好奇心、求知欲、兴趣及克服困难的欢快体验等。这种学习动机比较具体，且有实际效能，但作用较为短暂而不稳定，容易随情境的变化而改变。后一种学习动机是指由于了解学习的社会意义而间接引起的对待学习的态度，如想满足成人的期望，博得集体舆论的好评，争取做优秀生、志愿升学或就业等。这种动机一旦形成，就具有较大的持久性和稳定性，不易为情景中的偶然因素所改变，能在较长时间内起作用。上述两类动机是相互联系、互为补充的，只有两者有机地结合在一起，才能成为推动学生努力学习的巨大动力。
按动机的社会意义把学习动机分为正确与错误两大类。这种分类具有道德评价意义，是以动机内容是否符合社会需要为标准，这种分类有利于教师对学生进行思想教育。但动机是极为复杂的，仅以正确与否来分常常是不够的。
根据学习动机的效能，可以把学习动机分为主导性学习动机与辅助性学习动机。在正常情况下，学生的学习动机并非是单一的，它经常是多种动机交织着起作用的，但在一段时期内或对待某件事情上，总有一些或一种动机处于实际的支配地位，发挥着主导作用，这些或这种动机就是主导性学习动机；而其他处于从属地位，只起辅助作用或不再起作用的动机，就叫做辅助性学习动机。
苏联心理学家л·и·包诺维奇等人根据学习动机的来源，把所有的学习动机分为两大范畴：一是来自学习活动本身的动机；这类学习动机是与学习本身的内容及其完成过程相联系的，如求知欲、认识兴趣等。二是来源于主体生活的社会环境，这类学习动机是间接的、广泛的与社会要求相联系的，如学生要同其他人交往，并力求得到他人的评价和赞扬的需要，以及力求在自己涉及的社会关系中占有一定地位的需要等。
美国一些心理学家则把学习动机同需要联系起来进行探讨，如H·A·默里认为，学习动机主要是个人想得到别人或团体的承认或肯定的“交往需要”与个人想取得优胜、自我改进的“成就需要”。J·M·索里和C·W·推尔福特把人的学习动机分为交往性动机和威信性动机。D·P·奥苏贝尔则把学习动机归为三种需要：认知需要、从属需要和自我提高需要。