学习不能儿童xuexi buneng ertong

指有正常的智能，但由于某些特殊原因，学习成绩落后、学习上有困难的儿童。这些儿童除了不能学会读、写、算之外，其余一切活动似乎都显得正常。在西方教育心理学中把这种儿童称为学习能力缺失儿童。
学习不能儿童具有许多独特的心理、行为特征，美国心理学家布赖恩把常见的一些特征归结为如下几个方面：
测验指标：
❶画儿何图形的能力差。

❷团体测验中的成绩差。
知觉与概念：
❶辨别大小的知觉受损害。

❷辨别上下左右的知觉受损害。
言语理解：
❶辨别听觉刺激的能力受损害。

❷语言发展缓慢。
运动机能：
❶动作发展过程常常延缓。

❷一般不灵活或笨拙。
学术成就与适应：
❶阅读与拼写能力缺失。

❷印刻、写字或绘画能力差。
思维过程：
❶抽象推理差。

❷形成概念难。

❸短时或长时记忆差。
情绪特征：
❶鲁莽、不受约束。

❷易冲动，情绪控制差。

❸对挫折忍耐性低。
社会行为：
❶一般社交能力比年龄和智龄相当的同伴低。

❷无法预计的、不适当的行为。
人 格：
❶容易受骗、易听从同伴和年长孩子的指挥。

❷经常有强烈的情感反应，大发脾气。

❸在心境和反应性方面瞬息万变。
注意与集中：
❶注意广度比同龄伙伴窄。

❷缺乏作出决定和选择的能力。
总之，“具有这种学习缺陷的儿童表现出心理过程（其中包括理解和使用口头或书面语言的过程）混乱。这种混乱可以在听、思维、说、读、写或算的过程中表现出来。这种混乱包括知觉障碍、大脑损伤、大脑最低限度功能失调，诵读困难等，但不包括主要由视、听或运动障碍以及智力落后、情绪失调和环境不良引起的学习问题”(《美国障碍儿童全国咨询委员会》，1968年)。
对这类学生进行补救教学的方法是，加强感知运动和视知觉训练，及时进行神经生理学、语言学的诊断。由于每一个有学习能力缺失的儿童是由特殊因素引起的，因此还很难找到一种普遍有效的补救方法，只能根据各人的特点进行补救教学。