存在主义教育哲学cunzai zhuyi jiaoyu zhexue

现代西方教育哲学派别之一。存在主义以“存在”为最基本的概念。存在主义者都用“存在”专指人的存在，并以此来揭示和领悟人与物所不同的境况及其特有的自由。这实际上是对现代西方社会的异化现状以及两次世界大战导致的生存危机和精神危机所进行的独特的哲学反思。50年代，美国教育哲学家尤里奇(R.Ulich)、英国教育家尼布利特(W.R.Niblett)和杰弗里斯(M.V.C.Jeffreys)先后将存在主义引入教育学中，较为系统地论述存在主义与教育的专著有：美国加州大学教授奈勒(G.F.Kneller)的《存在主义与教育》，德国著名教育家鲍勒诺夫(O. F.Bollnow)的《存在哲学与教育学》。
存在主义教育哲学认为，教育的主要目的就是为每一个具体的人服务，教育应该指导人意识到他所处身的外界环境，促进他顺利地投入有重要意义的生存中去。具体目标是：
❶发展个人的人格；
❷为自由的、合乎道德的选择提供机会；
❸鼓励和发展自我意识；
❹发展自我责任感；
❺唤醒个人的承诺感。个人的存在是整全的，不是偏于某一方面的，所以教育应以全人为对象，施行知、情、意全面教育。在教育方法上，存在主义的教育方式最重个性的了解，不重团体的训练，提倡以民主的方式来启发教育学生。存在主义倡导爱的教育，认为教师在帮助学生学习时，不应以权威自居，代学生决定一切，而是要尽可能提供不同观点的知识、观念、信仰给学习者，帮助学生对于可能的行动自作选择、自作决定、自行负责。教师与学生之间的关系是“我-你”的关系，而不是“我-它”的关系。存在主义教育思想中最缺乏的是对教材的论述，他们重视如何教，却不重视教什么。存在主义教育家不赞成以学科为中心的课程，对他们来说，各种教材本身没有价值。不论学习什么东西，都是个人借以发展自我认识和自我责任感的工具。值得重视的是，存在主义教育家将“死亡”作为人格教育的重要课题。他们认为，了解死亡会增进一个人对人生的认识。如果一个学生对死亡进行过深刻的思考，他就更能意识到生活的意义，他就不再随波逐流，而随时能在日常平凡的生活中注意到最本质的东西。