启发式教学qifashi jiaoxue

在教学中教师应设法使学生处于积极思维的状态，从而积极主动、自觉地完成学习任务的教学思想。启发式教学的实质在于正确处理教和学的相互关系。做为一种教学思想，教师应努力将启发式教学落实到教学的各个环节，特别是指导和渗透于教师在教学全过程中的个体行为。启发式教学的落实主要依靠教师对教学规律和学生的学习规律的理解和掌握，依靠教师的教学技巧和学生自身的综合基础。
在我国，“启发”一词，源于古代教育家孔子的“不愤不启，不悱不发”。孔子以后，《学记》的作者进一步阐发了启发式教学的思想，提出“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”，意为引导学生，但不硬牵着他们走；严格要求学生，但不施加压力；指明学习的途径，但不代替他们做出结论。在欧洲，古希腊的思想家苏格拉底用“问答法”来启发学生的独立思考。17世纪，捷克教育家J.A.夸美纽斯指责当时流行的注入式教学是迫使学生“用别人的眼睛去看，用别人的脑筋去使自己变聪明。”他主张“凡是没有被悟性彻底领会的事项，都不可用熟记的方法去学习。”18世纪，德国教育家J.F.赫尔巴特倡导启发儿童用已有的经验和知识作为学习的出发点，称为启发教学法。他提出了教学的“形式阶段”理论，首先明确地把教学过程分为“明了”、“联合”、“系统”和“方法”4个阶段。其意图在于循着一定的教学过程，来启发学生的思想，增进系统的知识，培养推理的能力。它反对学生单纯记忆一些零碎的知识，成为盛书的容器。后来赫尔巴特学派将其发展成“预备”、“提示”、“比较”、“概括”和“应用”的五段教学法。并当作任何年级和课程制订教案的固定模式，从而形成了教学上的形式主义，亦就不可能充分发挥启发的作用了。现代教学论中的启发式教学思想，是以辩证唯物主义的认识论为指导，在现代心理学和教育学发展的基础上完善的。其实施特点是：
❶强调学生是学习的主体，教师要调动学生的学习积极性，实现教师主导作用与学生积极性相结合；
❷强调学生智力的发展，实现系统知识的学习与智力的充分发展相结合；
❸强调激发学生内在的学习动力，实现内在动力与学习的责任感相结合；
❹强调理论与实践联系，实现书本知识与直接经验相结合。
物理教学中的启发式教学应该侧重以下几个方面：
❶启发学生热爱科学和爱学物理。
❷启发学生自我调整在物理教学中影响积极思维的心理因素。包括对物理教学的兴趣和求知欲，听讲和学习中的注意力，克服学习困难时的意志力等等。
❸启发学生善于观察自然和物理实验的现象，发现并提炼出物理问题。问题的提出就是学生自觉积极思维的开始。
❹启发学生寻找解决问题的物理思路，寻找到思路，就能够使刚开始的思维得以延续。
❺启发学生审视判断解决物理问题的思路和具体方法的可行性，以提高思维的效率。
❻启发学生寻找完成思路的具体物理方法，找到具体方法就能使物理问题趋于解决。
❼启发学生联想与该问题有关的物理概念和规律，联想有关的物理实验和物理现象，联想有利于寻找物理思路、方法等环节的进行，有利于培养创造思维能力。物理教学中启发式教学的有效手段包括语言、体势、实验，通常表现为分析、设问、提高、暗示、演示等等。上述手段与形式的实际启发效果，主要取决于其所含的内容与当时学生的思维是否合拍，学生是否能够领悟，并进而下意识地将其融进自己的思维。

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启发式教学qifashi jiaoxue

是指教师运用不同的手段和方法，充分调动学生学习的积极性和主动性，促使其自觉地思考问题，引导他们生动活泼地学习、融会贯通地掌握知识和培养能力的一种原则性教学方法。它不属于某一种具体的教学方法，而是各科教学都必须遵循的基本原则和精神，是对一切教学方法提出的基本要求。
启发式教学有其历史渊源。我国古代教育中就有关于启发式教学的宝贵经验。孔子在《论语·述而》中提出“不愤不启，不悱不发”的论断。孔子之后，《学记》的作者主张教学应该“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”，指出教师要引导、启发、严要求，而不能强迫、代替。古今中外一些教育家通过长期的教学实践和理论研究也摸索出启发式教学的经验。例如，苏格拉底的“产婆术”、布鲁纳的“发现法”等，基本上属于启发式教学范畴。
启发式教学与注入式教学是根本对立的，它的基本特点和内容要求是：激发学生的学习动机，引导学生积极思考，使其成为学习的主人；提高学生的学习兴趣，注意发展学生的言语和创造性思维，培养学生的创造精神；正确处理教与学的关系，发扬教学民主，造成生动活泼的课堂学习气氛；做到教师主导作用与学生学习积极性相结合，做到学生系统知识的学习与智力的充分发展相结合；做到学生学习的内在动力与学习的责任感相结合，做到学生书本知识的学习与学生的直接经验相结合。
启发式教学有利于提高学生的学习兴趣，培养学生的创造精神，养成独立探求知识的能力和习惯，有利于学生把学习知识和发展能力结合起来。这是实现教学任务，提高教学质量的重要途径和方法。

启发式教学Qifashi jiaoxue

教师在教学工作中，依据学习过程的客观规律，引导学生主动、积极、自觉地掌握知识的教学方法。“启发”一词，源于我国古代教育家孔子的“不愤不启，不悱不发”。孔子以后，《学记》的作者提出“道（导）而弗牵，强而弗抑，开而弗达”，进一步阐发了启发式的思想，主张要启发学生，引导学生，但不硬牵着他们走；严格要求学生，但不施加压力；指明学习的路径，但不代替他们完成结论。国外许多进步教育家也非常强调启发式的教学原则，如17世纪捷克教育家J·A·夸美纽斯批评当时流行的注入式教学是迫使学生“用别人的眼睛去看，用别人的脑筋去使自己变聪明”，“结果是大多数人都没有知识。”他主张“凡是没有悟性彻底领会的事项，都不可用熟记的方法去学习。”现代教学论中的启发式教学思想，是在辩证唯物主义认识论的指导下，批判地继承了过去的教学理论遗产，在现代心理学和教育学发展的基础上进一步完善起来的。它的特点是：强调学生是学习的主体，教师要调动学生的积极性，实现教师主导作用与学生主体作用相结合；强调学生智力的充分发展，实现系统知识的学习与智力的充分发展相结合；强调激发学生内在的学习动力，实现内在动力与学习的责任感相结合；强调理论与实践联系，实现书本知识与直接经验相结合。启发式教学的实质在于正确处理教与学的关系，它反映了教学的客观规律。随着现代科学技术的进步和教学经验的积累，启发式教学越来越被重视并得到了广泛的使用。

启发式教学

与“注入式教学”相对立的一种教学指导思想和教学方法。指教师在教学过程中启发学生积极思维，创造条件让学生自己发现问题、分析问题和解决问题，从而培养和发展学生的智力。孔子首创此法。提出“不愤不启，不悱不发”。“启发”一词来源于此。

启发式教学

教员依据教学的客观规律，启发引导学员自觉地、主动地、积极地掌握知识的教学方法。

启发式教学

heuristic teaching

启发式教学heuristic type of teaching

一种与注入式教学相对立的、以学习过程的客观规律为依据的、充分调动学生的积极性和主动性，从而使其自觉地进行学习的教学思想和方法。“启发”一词，导源于我国古代大教育家孔丘的“不愤不启，不悱不发”一语。他主张， 教育者要为学习者创设“愤”(“心求通而未得”)和“悱”(“口欲言而未达”)的情境以收“启”(“开其意”)“发”(“达其辞”)之效。这是教育史上最早出现的一种启发式教学的思想。稍后于孔丘的古希腊的思想家苏格拉底用“问答法”(又称“产婆术”)启发学生自己思索，是西方最早的启发式教学。启发式教学有传统的启发式教学和现代的启发式教学之分。前者的主要目的，在于通过启发学生的思维使之能够融会贯通地掌握系统的科学知识。后者的主要目的，在于通过启发学生的思维来发展学生的智力和创造力，使之具有善于从事创造性活动的创新能力。20世纪50年代以来，先后出现的诸如发现法、范例教学法、问题教学法、暗示教学法、潜科学教学法等新的教学法，都可归之为现代启发式教学法。