发生认识论fasheng renshilun

瑞士心理学家皮亚杰关于人的认识起源、发展和结构的理论。以心理学、生物学和逻辑学为理论基础。认为人的认识不管多么高深复杂， 都可追溯到童年时期或胚胎期的认识产生和发展，以及受到某些因素的制约与影响；儿童认识发展的根本原因在于儿童自身对环境的适应，个体通过同化和顺应两种形式来达到机体与环境的平衡。这一理论对西方现代心理学和学前教育的发展影响很大， 根据这一理论而设计出的新的课程模式广泛应用于学前教育中。

---

《发生认识论》fasheng renshilun

皮亚杰的一本理论性著作，它较集中、系统地阐述了他对于认识论的观点。以生物学、逻辑学、心理学为基础，提出人的认识不管多复杂，都可追溯到童年或胚胎期的认识产生、发展，以及受到某些因素的制约与影响；认为智力的本质是适应，个体通过同化和顺应两种形式来达到机体与环境平衡。
全书分三章。第一章根据对心理发生发展的分析，讨论认识的发生与发展。第二章分析获得认识的生物学前提，即认识在机体方面的起源和机制问题。第三章对一些古典认识论问题作了考查。本书还给我们提供了一些新方法、新思路。作者创造了临床描述技术研究，用逻辑和数学概念分析问题。本书对西方现代心理学和目前教育都产生了重大影响。

---

发生认识论fasheng renshilun

瑞士心理学家皮亚杰提出的一种关于认识论的独特理论。发生认识论是用发生学的方法来研究认识的发生、发展的过程结构和它的心理起源。皮亚杰认为人类的认识是不断建构的产物；建构构成结构，结构对认识起着中介作用；结构不断地建构，从比较简单的结构到更为复杂的结构。建构过程依赖于主体不断的活动过程。在发生认识论中，皮亚杰把结构主义与建构主义紧密地结合起来。他不仅通过“建构”概念将其自己提出的心理结构的整体性、转换性和自调性三个特征有机地联系起来，而且使他所理解的心理结构具有客观性、主体性、历史发展性和活动性等特征。

发生认识论

瑞士哲学家、心理学家皮亚杰在20世纪60年代提出的认识学说，主要论述认识结构的发生、发展及形成条件。他认为传统的认识论只考虑高级水平的认识和认识的最终结果，忽视了历史的研究和对心理发生过程的研究，因此他采用发生学的方法，从认识的起源开始，追踪认识的发展过程直到科学思维。在他看来，认识既不是起因于主体，也不是起因于客体，而是起因于主客体之间的相互作用。最初在主客体之间起中介作用的是主体的活动，这种活动具有极大的可塑性，所以对认识的研究应该以个体的活动为起点。人的概念化思维就其实质而言，也是某种高度发展了的活动形式，是内化了的动作活动。
人的认识不是天上掉下来的，也不是头脑里固有的，而是后天建构起来的。人的机体必须具备某种结构，才能对刺激做出适当的反应。最初的结构是一些遗传而来的原始图式，即本能动作，经过主客体之间的相互作用逐渐分化出更多复杂的新图式，形成逻辑结构。结构具有整体性、转换性和自我调节性。整体性是说结构内的各个成分是有机联系的整体，应该从全局的角度进行研究。转换性是说结构是运动变化的，不是静止的，而且其发展变化由数理逻辑公式表示的规律来控制；公式是从具体运算中抽象出来的，运算就是内化的动作，是结构形成的起点。自我调节性是说结构的调整不靠外部因素，只靠内在的规律，结构的转换和新旧交替不会超出属于这个结构的规律，因此结构具有某种守恒性和封闭性。这种结构发生学的认识论的独创性在于，它超越于先验论和经验论之上，提出了一套建构的理论。
发生认识论的另一重要贡献是，提出了思维发展的结构模式，用运算概念划分了儿童思维发展的四个年龄阶段：（一）感知运动阶段（从出生到两岁左右），思维开始萌芽，个体只有动作活动并开始协调感知与动作间的活动，能运用原始图式对待外部客体。（二）前运算阶段(两岁左右到六、七岁)，有了表象思维和直觉思维，各种感知运动图式开始内化，但个体认识仍依赖于感知运动，尚未达到运算思维。（三）具体运算阶段(六、七岁到十一、二岁)，个体能在同具体事物相联系的情况下进行逻辑运算，概念化活动形成，守恒图式建立。（四）形式运算阶段(十一、二岁左右出现)，个体认识可以超越现实，无需具体事物作中介，进行抽象逻辑思维。逻辑运算已能组合为运算系统，通过推理引出结论。
对于发生认识论，皮亚杰是这样归纳的：“这种认识论是自然主义的但又不是实证主义的；这种认识论引起我们对主体活动的注意但又不流于唯心论；这种认识论同样地以客体作为自己的依据，把客体看作一个极限(因此客体是不依赖于我们而存在的，但我们永远也不能完全达到它)；这种认识论首先把认识看作一种继续不断的建构。”发生认识论对于现代认识理论做出了重要的贡献，有些观点接近于辩证唯物主义；但是它忽视了对人的社会实践的研究，不能不说是极大的缺憾。

发生认识论

瑞士儿童心理学家皮亚杰(1896—1980)于1970年提出的一种学说。首要问题是研究认识是怎样发生的。他认为传统的认识论是为知识而分析知识，不管知识的发展和产生。发生认识论则认为，科学思想是一个继续不断地构成和重新组织的过程；知识不是从对象本身抽绎出来的，而是从行动和行动的协调中发生的；人类知识不但有形式方面，而且有实质方面，只研究形式方面是有限度的，没有一个单独的逻辑有足够的力量能支持人类知识的整个结构。为此，皮亚杰企图在逻辑学与心理学之间建立一种协作关系，解释知识怎样由较低阶段向较高阶段的过渡问题。他以大量的儿童心理学的研究为基础，指出逻辑数理结构在语言发展之前，在动作协调中就已发现，问题是要考察动作协调是怎样变成心理运算，而运算又是怎样形成结构的。他还提出运算有四个特征，并不同意一一对应是数概念发生的根源。

发生认识论genetic epistemology

瑞士心理学家皮亚杰于1950年建构的一种研究认识（知识）的结构、发生、发展过程及其心理起源的学说。它反对传统的认识论，把建构主义与结构主义统一起来，以认识论为目标和起点，通过生物学的方法论的类比，采用发生学的方法，建构于主客体相互作用活动之上的儿童发展心理学。它是皮亚杰学派的理论基础，也是欧洲机能主义的重大发展。发生认识论研究的内容： (1)知识（或认识）的心理起源，即知识来源于动作（活动）; (2)知识的形成，即主体在与外部世界连续不断交互作用中逐渐建立起来的一系列结构； (3)知识建构的心理机制，即主体通过反省抽象和自我调节这两种机制，促使新的结构经常处于建构之中。儿童心理发展的基本理论是皮亚杰学派发生认识论的基本理论。它由智慧的本质论、儿童认知的发展观、发展的阶段理论及划分四个阶段等部分构成。它革新了传统认识论的结构、体系和研究方法，把认识论与心理学紧密结合起来，既丰富了科学认识论的内涵，又促进了儿童心理学、认知心理学、思维心理学、心理逻辑学和心理语言学的发展。但尚存在生物学化和科学主义与逻辑中心主义的倾向。

发生认识论genetic epistemology

瑞士心理学家J.皮亚杰提出的理论。用发生学的方法来研究认识论，试图根据认识的历史、认识的社会根源、认识所依据的概念和运算的心理起源来解释认识，特别是解释科学的认识过程。主要任务是研究认识的发生、发展过程、结构和它的心理起源。特点为：(1)用发展的观点研究个体认识过程，弥补了传统的认识论的研究缺陷。传统认识论主要是从社会的角度，研究群体认识的形成和发展。(2)它是一门边缘学科，研究各门科学中的认识论问题， 即哲学问题。发生认识论体现了皮亚杰心理学思想的精华，但忽视了社会生活，特别是文化教育在儿童认识、智力发展中的作用，结果是常把个人当作认识的主体，把动作归结为儿童先天图式，逻辑运算可以脱离语言而进行。

发生认识论genetic epistemology

瑞士皮亚杰倡导的思维研究方向。综合运用哲学、心理学、逻辑学、生物学等基本理论，研究什么是知识，知识从何处来，以及认识的形成条件等。着重探讨知识的个体发展和历史发展。目的是建立能综合个体发生资料和种系发生资料的一般认识发展理论。

发生认识论

瑞士皮亚杰倡导的一种思维研究方向。综合运用哲学、心理学、逻辑学、生物学等基本理论，研究什么是知识，知识从何处来，以及认识的形成条件等。着重探讨知识的个体发展和历史发展。目的是建立能综合个体发生资料和种系发生资料的一般认识发展理论。