元认知

人们对自己认知过程的认知。美国心理学家弗拉维尔于1976年在《认知发展》一书中首先提出元认知的概念。

元认知yuanrenzhi

指对认知的认知，又叫次认知。在学校的各科学习中，学生为了掌握科学文化知识，一方面进行着各种认知活动(感知、记忆、思维等)另一方面又要对自己的各种认知活动进行积极的监控和调节，这种对自己的感知、记忆、思维等认知活动本身的再感知、再记忆、再思维就被称之为元认知。可见，元认知的实质就是人对自己认知活动的自我体验、自我观察、自我评价、自我监控和自我调节。人不仅能意识到周围事物的存在，而且也能意识到自己的存在，能意识到自己正在感知、记忆和思维，意识到自己有什么目的、计划和行动，以及为什么要这样做而不那样做，这样做的后果将是怎样，应如何调节自己的行动等。
从元认知的角度来分析，学生的学习过程并不仅仅是对所学材料的识别、记忆、加工和理解的过程，而且同时也是一个对该过程进行积极监控、调节的元认知过程。认知过程进行的有效性如何，在很大程度上取决于元认知过程的运行水平。因此，教师在教学中应注意从过程的角度深入分析学生的学习过程，特别是在学习过程中学生是如何积极监控、调节自己的学习活动的。应当认识到，学生的学习能力不仅表现在对所学材料的感知、记忆、理解、想象和思维等方面，而且也表现在对上述各方面活动的积极监控、调节方面。心理学研究和大量教育实践经验表明，在教学中加强学生的元认知培养，是提高学生学习的自觉性、能动性，发展学生的自学能力，开发学生智力，解决“教会学生如何学习”问题的有效途径。

元认知yuanrenzhi

美国心理学家J.H.弗拉维尔提出的概念，即对认知的认知。例如，学生在学习中，一方面进行着各种认知活动(感知、记忆、思维等)，另一方面又要对自己的各种认知活动进行积极的监控和调节，这种对自己的感知、记忆、思维等认知活动本身的再感知、再记忆、再思维就称为元认知。元认知主要包括元认知知识、元认知体验、元认知监控等成分。

元认知metacognition

亦称“反省认知”、“后设认知”。指个人对自己认知历程的认知。从学习心理的观点看，它包括两种成分（或两个层面）: (1)元认知知识。指个人对自己所学知识的明确了解；个人不但了解自己所学知识的性质与内容，而且也知道知识中所蕴含的意义及原理原则。(2)元认知技能。指在求知活动中个人对自己行动适当监控的心理历程。换言之，元认知技能是认知之后的实践，是知之后自认确实能行。

元认知metacognition

亦译“次认知”、“反省认知”、“后设认知”。通常指主体对自己的认知活动的认识和评价。它包括元认知知识、元认知经验和元认知技能三个方面。(1)元认知知识， 即关于认知和见识的知识，其中最重要的是关于人类的思维能量和限度的知识。(2)元认知经验，即任何伴随着并从属于认知作业的自觉的认知经验，包括“知的经验”和“不知的经验”。如一个人认识到某道算术题做得对还是做得不对。(3)元认知技能，即那些对于知识和技能的获得、使用所需要的认知技能。如知道怎样复习功课、怎样控制自己的行动等。现代心理学家已将元认知能力看作智力的一个侧面，并强调培养元认知能力的重要性。

元认知metacognition

个体对自己认知活动的认知。由美国心理学家弗拉维尔(John H. Flavell, 1928— )提出。具体地说，是关于个人自己认知过程的知识和调节这些过程的能力。元认知的研究主要集中在两个问题上： 一是元认知知识；二是元认知监控。而后者是元认知的实质。元认知的内容包括元认知知识、元认知体验和元认知技能。具体研究领域为元记忆、元思维以及语言活动中的元认知。

元认知

主体对自己认知活动的认知与监控。其内涵和作用包括三个方面： (1) 元认知知识。其中最重要的是关于人类思维过程的知识。(2) 元认知经验。包括“知的经验”与“不知的经验”，如一个学生认识到某一作业做得正确或不正确。(3) 元认知技能。即对获得、运用知识与技能所需要的认知技能，如计划、提问、核对、自我测验和自我监控的操作。它随年龄的增长而发展，是智力的一个侧面。