传统教育chuántǒng jiàoyù

用长期革命斗争中形成的正确思想、观念对人进行的教育。例如：“一个是用讲会战史、队史的办法，搞传统教育。”(《新华月报》1976.5.110页)

传统教育

有几种涵义，认识不尽一致。
❶特指德国教育家赫尔巴特及其学派的教育思想。1899年，美国教育家杜威在《学校与社会》一书中，把赫尔巴特的教育思想和教学模式称为“传统教育”或“旧教育”，而把自己提出的教育理论称为“现代教育”或“进步教育”。赫尔巴特及其学派对后世影响最大的是其教学模式，即把教学过程分为：明了、联想、系统、方法四个连续阶段，其学派传人赖恩对此变通发展为五个阶段：预备、提示、联想、概括、应用。这一模式有助于教师传授系统知识和提高课堂教学效果。
❷认为传统教育的概念不能与社会历史阶段的划分相脱离。据此，把人类历史发展的进程分为古代社会、现代社会。古代社会以手工工具为标志，包括奴隶社会和封建社会。现代社会以机器生产为基础，包括资本主义社会和社会主义社会。与古代社会、现代社会相对应，则有古代教育、现代教育，现代教育之前的教育，都谓传统教育。
❸认为凡是适应过去的经济政治制度、生产方式、文化体系所形成的教育观念、方式、制度、体系，都可以称为传统教育。它是与现代教育相对应的概念，对传统教育不应给一个固定不变的时间界说，而应理解为一个相对的概念。对传统教育不能一概否定，传统教育中有好的、优秀的一面，为历史所继承，也有过时的、陈腐的一面，需要加以扬弃和改造。好的一面有：注重传授系统的科学知识；强调教师的指导作用；教育适应学生的年龄特征；提倡班级授课制；注重观察、实验等等。从我国当前的情况看，传统教育的弊端主要表现为：在培养目标上，只重视传授知识，不注重发展能力；在教学内容上只重视纵向的知识体系，忽视知识的横向联系和综合运用；在教学方法上，是注入式，满堂灌，只注重教师如何“教”，不重视学生如何“学”，不利于调动学生的学习积极性；在师生关系上，重教师作用，忽视学生的主动性。

传统教育chuantong jiaoyu

❶指历史上沿传下来的教育思想、教育制度、教育内容和教育方法等，有的认为“凡是适应过去的经济政治制度、生产方式、文化体系所形成的教育观念、方式、制度、体系，都可以称为传统教育。”(厉以贤：《现代教育原理》)有人把人类历史发展的进程分为古代社会、现代社会。现代社会是以机器生产为基础，从资本主义社会开始，也包括社会主义社会。与古代社会、现代社会相对应，则有古代教育、现代教育。现代教育之前的教育，都可称为传统教育。
❷指一种教育流派，是一个特定的概念。由美国教育家杜威首先使用，他把德国教育家赫尔巴特为代表的教育理论称为“传统教育”，而把自己提出的教育理论称为“现代教育”或“进步教育”。杜威认为“传统教育”派是保守的，以书本知识、课堂教学、教师为中心，忽视能力的培养，在课堂上很少或没有儿童自己的活动。
对“传统教育”和“传统教育”派的主张应当一分为二，不能简单否定，“传统教育”并不完全是过时的、陈腐的教育，其中有优秀的教育历史遗产，也有陈腐的过时的教育思想、内容和方法。改革“传统教育”应持科学态度。“传统教育”派的主张，也有合理的因素，不能一概否定，如重视课堂教学，重视教师的主导作用，重视传授系统的科学知识等等，是值得继承和发扬的。

传统教育

中国军民开展继承与发扬革命优良传统的活动。是进行经常性思想政治教育的重要内容和有效办法。革命传统，就是千千万万的革命先烈、革命前辈在中国共产党的领导下，前仆后继，英勇奋斗的英雄事迹和革命精神；就是老一辈无产阶级革命家培育的党和军队的优良作风；就是党和军队的光荣历史，它是鼓舞广大军民艰苦奋斗、一往无前的动力。

传统教育

与现代教育相对的教育流派。
❶专指德国教育家赫尔巴特及其学派的教育理论和教学模式。把教学过程分为： 明了、联想、系统、方法四个阶段。后赖恩把原来的第一阶段分为两个阶段，发展为： 预备、提示、联想、概括、应用五个阶段。19世纪后半叶流传甚广，对欧美教育有很大影响。20世纪初传入中国。该学派重视课堂教学、教师主导作用、传授系统的科学知识。传统教育学派也有保守、过时的方面，往往忽视学生能力的培养等。
❷泛指在一定历史时期形成的流行的、具有影响的教育思想、制度和方法。

传统教育

与现代教育相对的教育流派。(1)专指德国教育家赫尔巴特及其学派的教育理论和教学模式。把教学过程分为： 明了、联想、系统、方法四个阶段。后赖恩把原来的第一阶段分为两个阶段，发展为： 预备、提示、联想、概括、应用五个阶段。19世纪后半叶流传甚广，对欧美教育有很大影响。20世纪初传入中国。该学派重视课堂教学、教师主导作用、传授系统的科学知识。传统教育学派也有保守、过时的方面，往往忽视学生能力的培养等。(2)泛指在一定历史时期形成的流行的、具有影响的教育思想、制度和方法。