中学生物教学中的能力培养zhongxue shengwu jiaoxuezhong de nengli peiyang

生物学的学习能力似可定义为：学生个人适应并胜任于生物学科的学习活动和调节自身学习行为的心理可能性和现实性相统一的心理品质。学生完成生物学学习活动的能力主要表现在四个方面： (1) 认知方面的能力。包括记忆、理解、运用、分析、综合及评价等各种能力。(2)操作方面的能力。其中属心智操作的有：注意的分配与转移能力；知觉速度（观察力的敏锐性）；言语表达能力(口语、书语、内部语)；心算能力等。属运动性操作的有： 知觉运动协调反应能力及连锁反应能力等。(3)解决问题和创造性方面的能力。对问题的表征能力(全面、正确地感知问题); 综合分析能力 (理解问题的提出、目的和条件)；破题能力； 推理、运算能力； 觉察、发现问题的能力；假设能力；检验实施能力等。(4)情意方面的能力。包括情绪、情感的自我体验与感受、自控、自调、自我表现的能力；学习兴趣、态度、价值的自我完善能力；学习意向、期望与抱负、动机的自我确立、学习决策能力(包括对自己学习问题的识别、学习策略与方法的选择、学习过程的安排、学习行为的执行，以及对学习结果的自我评价等等)。生物教学应从学科特点出发，着重培养学生学习生物学特有的学习能力，其中应该特别注重培养生物学的观察能力、思维能力、实验能力及自学能力，它们分属于上述四种基本学习能力，并且是上述一些能力因素的综合。
❶生物学的观察能力：观察是有目的有计划并和思维活动紧密结合的主动的知觉，是认知能力的重要组成因素。生物学科的观察力系指善于观察生物体和生物现象的细微现象及其本质特点的能力。在生物教学中培养这种能力的基本方法有：第一，明确观察目的，激发观察兴趣；第二，具体指导观察方法，如全面观察和客观观察，顺序观察和重点观察，动态观察和定期观察，定性观察和定量观察等；第三，教会学生掌握与观察有关的生物学基本技能；第四，培养学生对观察结果进行记录、整理、分析、总结的能力； 第五，启发学生善于在观察中提出问题、思考问题、用思维指导观察等等。
❷实验能力：生物实验能力也是诸能力因素的综合。在实验全过程中，即需各种认知能力、操作能力、问题解决和创造能力，又需情意方面的能力。在生物教学中，应在实验设计的科学性和创造性，实验操作的协调性和准确性，实验观察的深刻性、准确性和广泛性，实验结果分析的客观性，情意方面的兴趣和意志等方面进行培养。
❸思维能力：思维是人脑对客观事物本质和规律的反映，被认为是诸种学习能力的核心。主要表现为分析、综合、比较、抽象、概括和具体化，是使学生在感知基础上形成概念、掌握原理和规律的重要过程。在生物教学中，应该特别注意提高学生的思维品质，其主要途径是：用正确的观点统率生物学教材，使学生了解生物学研究对象的层次，从而理解教材的结构，做到脉络清晰；注意在讲授生物科学发展史和生物科学方法的过程中发展思维；在学生用语言文字表达生物学问题的过程中发展他们的思维；重视学生思维的独立性、连动性、多问性、跨越性、综合性等等。
❹自学能力：也是一些能力因素的综合表现。学生自学生物学，除了首先借助于观察、实验与思维外，还要善于阅读，善于对学习时间作合理分配和对学习结果作自我评价。在生物教学中提高学生的自学能力，宜注意以下几方面：第一，训练学生自觉的预习。如自学教材，概括出要点和重点，明确各章节的知识结构并提出问题；第二，在教师的启发点拨下，能够自己动手、动脑去思考和探索，学习和发现，理解和掌握；第三，课后能系统地整理知识，能独立地完成作业和练习，并善于进行章节的复习与小结；第四，能阅读与课内学习有关的生物学书刊和会使用必要的工具书。应该明确，知识和能力的辩证统一关系，一方面，能力依赖于知识，因为能力是在获取知识的过程中发展的；另一方面，知识的获得又有赖于能力，没有一定的学习能力，也不可能有效地掌握知识。因此，在教学中片面地强调能力培养而忽视基础知识，或者只重知识而忽视能力的培养，都是不可取的。